Portfólio de Atividades - Bruno Henrique Porazzi

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCENCIA – PIBID

RELATÓRIO DE ATIVIDADES (PORTFÓLIO)

PERÍODO: Outubro de 2015 – Fevereiro de 2018

Nome: Bruno Henrique Porazzi

Subprojeto: Letras Inglês

Coordenador (es): Ruth Mara Buffa

Função:  ( X ) Bolsista de Iniciação à Docência

              (     ) Supervisor (a)

              (     ) Coordenador (a) de Área

               (     ) Coordenador (a) de Gestão

Atividades realizadas

           

            Foram realizadas diversas atividades ao decorrer do projeto, que abrangiam resenhas teóricas, atuações nas escolas, apresentações de oficinas e apresentações em simpósios. Neste período foi notável um grande crescimento intelectual e profissional, pois nortearam a minha formação como professor, contribuindo de forma objetiva na formação do curso.

2015

            No mês de outubro iniciei as minhas atividades no PIBID, acompanhando a elaboração das atividades que foram apresentadas na SIEPE, todavia, a participação das atividades fora como ouvinte, visto que, iniciei no projeto na finalização dos mesmos. Neste mesmo mês, os alunos do PIBID foram ter um primeiro contato com a escola e analisar as turmas em que iriam aplicar as atividades. Durante este período, os preparativos dos planos de aulas iniciaram abordando o tema Acessibilidade. As atividades foram ministradas nos 9º anos da Escola Estadual Pio XII. As intervenções ocorreram nos meses de novembro e de dezembro, aplicando o plano abaixo.

Plano de Aula – PA

Escola: Escola Estadual Pio XII

Professor: Bruno Henrique Porazzi e Marcel Augusto Gonçalves

Tema: Acessibilidade

Conteúdo: Vocabulário referente acessibilidade e deficiências, direções e preposições

Séries: 9º Anos

Tempo: 50 minutos

Objetivo geral do plano de ensino

Discutir com os alunos sobre deficiências físicas, as dificuldades encontradas por essas pessoas, preconceito social com deficientes físicos.

Aula 1

Metodologia

Discussão inicial para levantar ideias e conceitos dos alunos sobre as deficiências e dificuldades físicas enfrentadas por algumas pessoas

Apresentação do curta metragem “O Circo das Borboletas”.

Aula 2

Metodologia

- Através de uma aula interativa, será organizada uma discussão com os alunos sobre o vídeo “O Circo das Borboletas” exibido na aula anterior.

- Apresentar vocabulário sobre o tema trabalhado na aula anterior:

Handicapped – Deficiente Físico; Blind - Cego, Deaf - Surdo, Paraplegic - Paraplégico, Speechless - Mudo, Wheelchair – Cadeira de Rodas,  Disable – Temporariamente incapacitado, Crutch – Muleta, White Cane – Bengala, Dark Glasses – Óculos Escuros, Guide dog – Cão guia, Ramp – Rampa, Braille – Braile, Sign Language – Língua de sinais, Down Syndrome – Síndrome de Down, Prosthesis – Próteses, Handrail - Corrimão

- Dividir a sala em 2 grupos

- Organizar um jogo da memória no quadro, utilizando as palavras acima.

Aula 3

Divisão da turma em duplas.

- Um aluno ficará vendado enquanto o outro o guiará pela sala, usando instruções como “Go ahead - Em frente , Right - Direita, Left - Esquerda , Turn -  Vire, Turn Around – Meia volta, On – Em cima, Under – Em baixo, In – Dentro, Next to – Perto.

- O professor colocará em um determinado lugar da sala algum objeto, para que o guia o oriente para chegar ao objeto.

- Chegando ao objeto o aluno vendado, deverá tentar identifica-lo e dizer o que é o objeto em inglês.

Aula 4

Metodologia

Distribuir uma palavra cruzada, a qual servirá de avaliação, no valor de 1,5, utilizando do vocabulário trabalhado nas aulas anteriores.

Dividir a sala em 2 grupos, um aluno de cada grupo irá a frente da sala e colocará uma goma na boca, o primeiro a engoli-la responderá uma pergunta referente ao tema, feita em inglês por um dos professores.

Segue a avaliação:

1. Auxílio para pessoas que não podem andar

2. No lado

3. Pessoa que não enxerga

4. Bastão utilizado pelos deficientes visuais

5. Pessoa que não escuta

6. Para frente

7. substitui um membro do corpo

8. Para trás

9. Em cima

10. Auxilia pessoas com dificuldades de se locomover em corredores e escadas

11. Virar

12. Língua de sinais utilizada para deficientes auditivos

13. Animal que auxilia pessoas que são deficientes visuais

14. Pessoa sem o movimento das pernas

15. Da acesso a pessoas cadeirantes

16. Em baixo

17. Doença causada pelo acréscimo de cromossomos

18. Direita

19. Pessoa temporariamente desabilitada

20. Pessoa que não fala

21. Alfabeto dos cegos

22. Esquerda

Resultados:

As atividades propostas no plano foram executadas com êxito, os alunos se mostraram bastante participativos, os resultados da avaliação foram satisfatórios, porém alguns alunos não conseguiram conclui-la.

2016

            No mês de janeiro iniciou-se os estudos teóricos, onde foram elaboradas resenhas das seguintes obras: Diretrizes Curriculares da Educação Básica Língua Estrangeira Moderna, da Secretaria do Estado da Educação do Paraná; Parâmetros Curriculares Nacionais, Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental do Ministério da Educação e do Desporto Secretaria da Educação Fundamental; e Understanding Teaching Language, capítulos 1 e 2 de B. Kumaravadivelu.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de língua estrangeira para a educação básica. Curitiba: SEED, 2008.

As Diretrizes propõem uma nova orientação na política curricular, com o intuito de reconstruir uma sociedade mais justa, sendo igual para todos, indiferente da classe social e relações culturais, questionando temas políticos sobre o papel do ensino básico para o país.

Questões importantes são levantadas com a intenção de reforçar o papel de agentes públicos nas escolas, afirmando que são fruto de um contexto histórico, social e cultural, fazendo perguntas como; “De onde eles vêm?”, “Quem são os sujeitos da escola pública?”, “Que referências sociais e culturais trazem para a escola?”.

As escolas tem o dever de proporcionar um ambiente de conhecimento e socialização, transmitindo o saber produzido pela humanidade, uma função muito importante, pois se dá a oportunidade de alunos menos favorecidos terem o contato com o mundo letrado, do mundo científico, de fazer reflexões filosóficas e contato com a arte.

No preceito currículo há uma grande competição em o que está prescrito e o que é visto na prática, quando um currículo é considerado apenas um documento impresso seu caráter político é desprezando e implica em um projeto de futuro para a sociedade que o produz. Todavia, quando se apresenta um currículo as escolas como fruto de uma grande discussão, haverá dessa forma a criação de novas práticas que irão além do que o suposto documento apresenta, respeitando sempre seu ponto de partida teórico-metodológico, alguns exemplos de currículos conhecidos pelos seus pontos positivos e negativos; currículo vinculado ao academicismo; o vinculado às subjetividades; e o vinculado às teorias críticas.

O conhecimento se explicita nas disciplinas de tradição curricular, sendo: Arte, Biologia, Ciências, Educação Física, Ensino Religioso, Filosofia, Física, Geografia, História, Língua Estrangeira Moderna, Língua Portuguesa, Matemática, Química e Sociologia, nelas se destacam a capacidade do professor como autor de seu plano, esvaziando os conteúdos disciplinares para dar destaques aos chamados temas transversais, modo utilizado desde a década de 1990.

A interdisciplinaridade, relacionada com a contextualização sócio-histórica, são o ponto de partida para todas as atividades serem realizadas em sala de aula, trazendo assim, as experiências e valores culturais dos alunos.

O processo de Avaliação é a ponte do conhecimento para a formação do aluno. Sendo um processo de prática pedagógica, a avaliação cumpre a função de possibilitar o trabalho em uma dimensão que envolva simultaneamente a forma criadora e criativa do aluno, formando cidadãos críticos pela visão social e histórica da sociedade em que vive.

O aprendizado da língua estrangeira moderna só começou a ser valorizada após a abertura dos portos de comércio em 1809, D. João VI assinou o decreto de 22 de junho, para criar as cadeiras de Inglês e Francês, a partir desse momento, a língua estrangeira começou a ser valorizada.

A dependência econômica do Brasil em relação aos Estados Unidos sobressaiu-se durante e após a Segunda Guerra Mundial, com isso, o aprendizado da língua inglesa se intensificou, e na época era um anseio da população aprender a falar inglês ganhando cada vez mais o lugar da língua francesa. Em 1961 coube à escola optar ou não pela língua estrangeira na escola (LDB n. 4024).

O objeto de estudo da língua estrangeira é a construção histórica e cultural em constante transformação, não se limitando apenas a uma visão sistêmica e estrutural do código linguístico.

Um dos objetivos mais importantes de uma língua estrangeira moderna é de propor uma segunda língua que será utilizada em situações significativas e que não se limitem apenas em um exercício. O conteúdo estruturante de uma língua estrangeira dá-se pelo discurso e da prática em sala, em leituras, oralidade, escritas e da interação entre alunos, dentre outras maneiras de utilizar a língua, e não deixá-la apenas como um exercício.

As Diretrizes aplicam reflexões sobre as práticas avaliativas na língua estrangeira moderna, com o objetivo de favorecer o processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, conduzir o trabalho do professor, fazendo com que o aluno tenha a noção do ponto em que se encontra no percurso pedagógico.

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1998.

            A aprendizagem da Língua Estrangeira implica na formação do aluno como ser humano com o intuito de aumentar a capacidade discursiva, fazendo assim cidadãos prontos para viver em sociedade. O estudo de uma língua estrangeira tem como principal função a aquisição de uma segunda língua, para que o aluno, conforme as Leis de Diretrizes e Bases tenha a total competência de se envolver em diversos discursos. Com isso, o estudante tem acesso a outro tipo de informação, que na maioria das vezes é mais estruturada e completa.

            A justificativa para a adição da língua estrangeira nas escolas veio com uma necessidade da função que desempenha na sociedade, mas mesmo tendo o conhecimento na segunda língua, o uso oral dela é muito pequeno, mesmo em grandes centros. O número de pessoas que usam a língua é muito limitado, e isso não se diferencia na área de trabalho.

Um grande desafio para a língua estrangeira, encontrada ainda na língua portuguesa, é uma boa educação sobre uma linguística de qualidade, o estudo da língua limita-se muito apenas a questão gramatical, porém nos critérios curriculares estão demarcados pelo menos três fatores essenciais, são eles: fatores históricos, fatores relativos às comunidades locais e fatores relativos à tradição. Atualmente a situação do ensino de língua inglesa no Brasil é extremamente delicada, a língua inglesa não é vista como um elemento importante para o aluno, como um direito que lhe deve ser assegurado, longe disso, nem ao menos um lugar importante no currículo, em algumas escolas é vista apenas como uma atividade sem caráter de promoção ou reprovação, e em alguns casos, a língua estrangeira não é inclusa na grade.

            As principais propostas da língua estrangeira prioriza o desenvolvimento da compreensão escrita, porém essa percepção parece decorrer de uma avaliação de necessidades do aluno, evidentemente de contradições entre a escolha priorizada e os conteúdos sugeridos. As atividades propostas englobam sempre a comunicação do ensino da língua, porém limitam-se apenas estruturas gramaticais descontextualizadas.

            Para o processo de aprendizagem e desenvolvimento é acrescentado dois pilares muito importantes, são eles: uma determinada visão da linguagem, isto é, sua natureza sociointeracional e um processo de aprendizagem entendido como sociointeracional. A linguagem não existe sem a interferência da sociedade, ela sofre influência pela cultura e alguns momentos históricos, que são refletidos diretamente no discurso.

            O aluno até uma determinada idade adquire uma habilidade de adequação à sua linguagem nos meios sociais em que convive, habilidade adquirida na aprendizagem da língua materna, sendo aprimorada na língua estrangeira, dessa maneira possibilita que o aluno se envolva nos processos de construir significados nessa língua, se constitua em um ser discursivo no uso de uma linguagem estrangeira.

            Para que o processo de construção de significados de natureza sociointeracional seja possível, são utilizados três tipos diferentes de conhecimento: o conhecimento sistêmico, que são os níveis de conhecimento que as pessoas têm tanto morfológicos, sintáticos e fonético-fonológicos, o conhecimento de mundo, que se refere ao conhecimento convencional que as pessoas têm sobre o mundo e o conhecimento da organização textual, que é a construção do texto correto para atingir determinado público alvo.

            Um dos processos principais de se construir conhecimento, é o baseado no que o aluno já sabe a projeção do conhecimento que já possui junto do conhecimento novo, na tentativa de se aproximar no que vai aprender. Para que o processo de aprendizagem seja mais eficaz, é necessário que engaje os alunos em textos, orais e escritos, baseados no conhecimento de mundo que o estudante já possui, interagindo sempre com algo familiarizado.

            As leis de Diretrizes e Bases junto da Língua Estrangeira tem uma percepção que vem sendo mencionada no currículo do ensino fundamental, contribuindo como um todo, o processo educacional vem sendo muito mais que um conjunto de habilidades linguísticas, desenvolvendo dessa forma, um melhor funcionamento da língua materna.

            Outro aspecto que deve ser considerado, na percepção educacional, é a função interdisciplinar que é usada como forte apoio na aprendizagem da língua estrangeira, que futuramente pode desempenhar o aproveitamento de outras disciplinas.

            A linguagem é um dos meios que desempenha nas promoções políticas e comerciais, podendo afetar as relações entre grupos diferentes de um país, fazendo assim, que alguns grupos sejam valorizados e desvalorizados, a partir desse ponto de vista, é necessário seguir o conceito freireano, de uma educação libertadora. A aprendizagem da língua estrangeira faz com que o aluno execute uma boa visão de mundo, não só propiciando o acesso a informação, mas tornando-os indivíduos e consequentemente o reconhecimento do país diante do mundo.

            O aprendizado da língua inglesa, tem o seu papel hegemônico, apresentando o conhecimento e podendo colaborar na estruturação de contra discursos, mostrando assim a importância da língua estrangeira presente no currículo, considerando os valores educacionais e culturais, e também refletindo sobre a posição da língua estrangeira presente no país.

            O ensino da língua estrangeira se baseia em sete perguntas fundamentais para a formação do discurso, são elas: quem escreveu/falou, sobre o que, para quem, para que, quando, de que forma, onde? Com elas, pode se criar uma ponte muito significativa no entendimento da língua inglesa.

            Uma outra maneira de aprender a língua estrangeira, são de basear-se nas informações dos alunos em geral, como a idade, a região onde vive e do que ele gosta, atividades como essas são muito mais rentáveis, que apenas aplicar gramática sem nenhum desvio para o que realmente os interessa que são os acontecimentos diários que se deparam.

            O uso de textos na língua estrangeira é uma das melhores maneiras para contribuir com o aumento intertextual do aluno, por exemplo, o uso de uma narrativa ou um texto argumentativo, faz com que o aluno trabalhe sua capacidade criativa em outra língua.

            A língua estrangeira exige do professor o aprofundamento sobre alguns aspectos para a organização do ensino, por ser uma disciplina não admirada por alguns alunos, eles se sentem pressionados, pela necessidade de compreender palavras, frases, estruturas e formas de falar e ouvir. Com isso, alguns professores tendem a simplificar significativa a maneira de ensinar, sendo que para os alunos, essas experiências são bastante insignificantes.

            O estudo repetitivo de certos conteúdos torna o aprendizado chato e desgastante, o professor precisa muito lidar com essa situação de acompanhar o que o aluno já sabe, e arriscar-se a interpretar e utilizar a comunicação, a parte oral, que é uma das mais complexas do aprendizado de língua estrangeira.

            Os objetivos gerais da língua estrangeira para o ensino fundamental são as funções que exercem diante da sociedade e nas condições impostas pela aprendizagem, a educação da língua estrangeira nas escolas, podem influenciar significativamente na vida de todos os brasileiros. Esses objetivos são orientados e sensibilizados para o aluno em relação à língua estrangeira: o mundo multilíngue e multicultural em que vive a compreensão global e o desempenho na negociação do significado e não na correção.

            Dessa maneira a língua estrangeira é uma parte essencial na formação de um aluno, pois além da interdisciplinidade entre os conteúdos trabalhados, é possível compreender mais o mundo de uma maneira fantástica.

            O aprendizado dos Parâmetros Curriculares Nacionais é de extrema importância, principalmente para professores e alunos de licenciatura, muitos ainda não tem a noção básica sobre o conteúdo, achando algo simplesmente banal e não relevante. Sabendo dos direitos e deveres do professor juntamente com os parâmetros, faz com que o professor se sinta a par dos objetivos que a língua estrangeira traz para a vida dos alunos.

Understanding Teaching Language, capítulos 1 e 2 de B. Kumaravadivelu.

O autor propõe o aprendizado da linguística em formas pedagógicas para serem aplicadas em sala de aula. A língua é organizada e trabalhada em conjunto, de maneira simplificada, compondo os sistemas de suas próprias regras para combinações. Isso mostra a preocupação com a parte fonética da linguística, pois com os fonemas, principalmente na língua inglesa, a alteração de um som pode mudar completamente o significado das palavras.

            Kuma também cita a forma como Chomsky fazia alusão a frases em que as palavras são estruturadas usando exemplos como The baby is sleeping peacefully que é gramatical, correspondendo a uma gramática, e *Sleeping is the peacefully baby que é agramatical, não respeitando nenhuma concordância entre a frase.

            Chomsky pontua a relação dos adultos com a capacidade de supor o significado de palavras que nunca ouviram antes, nomeando como GU que passa a ser constituída por dois tipos de princípios: os princípios rígidos, na qual incorpora a semelhança entre todas as línguas, por exemplo, os verbos, e um sistema de princípios abertos, denominados parâmetros, que captam as variações das línguas através de opções determinadas pela GU, por exemplo, o sujeito nulo, que no inglês não é utilizado.

            O termo discurso faz alusão à posição de fala e escrita que se refere a uma língua, a qual tem uma relação de formas e significados. Halliday vê a língua apenas em funcionamento da sociedade, definindo a língua em termos de potencial e de cultura, diferente de Hymes que vê a língua como uma habilidade de se comunicar em situações corretas, a adequação. E para Austin o ato de fala mais importante é a ilocuçao que se trata de atribuir um significado à algo, que é determinado pelo contexto.

            No mês de abril deu-se início a outra etapa de estudos teóricos referente ao conteúdo de materiais didáticos, neste período, foi discutido uma nova perspectiva do material produzido pelos pibidianos. Segue em anexo a resenha elaborada.

Materiais didáticos para ensino de língua estrangeira: processos de criação e contextos de uso (PEREIRA, A.L.; GOTTHEIM, L. B.; 2013).

O ensino da língua estrangeira, via material didático, vem sendo um tópico bastante discutido pelos educadores, que buscam suprir todas as necessidades propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais. Pensando nisso, José Carlos Paes de Almeida Filho promove uma pesquisa com o intuito de preencher todo esse processo educacional, priorizando a escolha correta do livro didático na aula de língua estrangeira.

            A produção do material didático é de fato algo bastante estrutural, muitos profissionais que precisam desse recurso fazem a seleção do livro didático de maneira errônea. Os educadores muitas vezes dão mais importância nas ilustrações presentes no livro que o próprio conteúdo disponível no material, nessa perspectiva, Almeida Filho destaca 3 componentes que realmente influenciam na escolha desse recurso tão indispensável, são eles: os conteúdos que vão ser experienciados pelos aprendizes, os procedimentos para viver com e na nova língua com as devidas instruções e a explicitação de ações reflexivas e seus momentos com o propósito de fortalecer a formação dos professores e aprendizes. É importante ressaltar que a presença de ilustrações no livro didático também é muito significativa, pelo simples fato da assimilação ser uma maneira de aquisição da língua.

            A metodologia do professor não se baseia apenas na aplicação do livro didático, mas sim na versatilidade do profissional em inovar cada vez mais, contando com atividades atuais e diversificadas, não apenas envolvendo a escrita, mas também a oralidade, que podem estar impressos no material didático ou de autoria própria. Todavia, é de extrema relevância o professor saber dosar essa ampla área de conteúdo, fazendo com que não se torne algo exaustivo, e muito menos desinteressante, pois o estudo da língua estrangeira deve ser desenvolvido da maneira mais acessível e simples possível.

            Os planos de ensino definem o conteúdo que será ministrado em sala, sendo uma maneira muito eficaz para se organizar, o autor utiliza o termo “compositor de material” para definir aquele que prepara suas próprias atividades para atuar em sala, em outras palavras, ser um compositor de materiais é codificar um desempenho futuro. É impossível deixar de lado a posição crítica que se encontra atualmente no Brasil, as aulas destinadas ao preparo de atividades dos professores são reduzidas drasticamente, fazendo com que esses profissionais se tornem dependentes do livro didático.

            Um grande problema presente em alguns grandes nomes da edição de livros didáticos, é que grande parte teve uma pequena ou até nenhuma participação em sala de aula como educador, e muitos não fazem ideia o que de fato acontece em sala. Portanto, as atividades propostas pelo material didático, segundo o autor, seguem os seguintes critérios de avaliação para um material de qualidade:

·         As atividades contextualizadas, têm uma utilidade muito relevante na língua estrangeira pelo simples fato de não se tratar apenas de uma aquisição gramatical, mas também cultural;

·         As atividades personalizadas e criativas que incentivam os alunos sempre relacionando à língua estrangeira, é importante afirmar que a aquisição da língua passa a ser mais difícil apenas com a assimilação de palavras da língua materna com a língua estrangeira, sendo assim, a assimilação de imagens com a língua estrangeira se torna uma maneira mais produtiva;

·         As atividades que possibilitam a interação dos alunos com trabalhos conjuntos e também orais;

·         Sempre manter atividades que envolvam leitura, como livros pequenos, diálogos, entre outros, para não se limitar apenas na língua, mas também na linguagem;

·         Explicações relacionadas à gramática, permitindo que os alunos trabalhem com autonomia;

·         As leituras e atividades que respondem às necessidades do aluno, além desses requisitos, o estudo do material literário é de suma importância, pois reforça a capacidade intelectual reflexiva e interpretativa na língua estrangeira;

·         Atividades que envolvam a inclusão da sétima arte também são efetivas para focar os alunos em determinado assunto que poderá gerar, futuramente, uma discussão;

Além dos pontos elencados anteriormente, o autor mostra outro critério, não menos importante, relacionado a questão da autonomia das atividades propostas no material didático, isso faz com que os alunos enriqueçam a interpretação e consequentemente estimulem a aquisição da língua estrangeira. Outra atividade de aquisição da linguagem, seria um processo de comunicação entre o assunto ou tema/matéria discutidos em sala, além de ter um cunho comunicativo, auxilia o professor estabilizar um nível da sala, e observar se suas aulas estão sendo efetivas, ou não.

Contudo, percebesse a verdadeira função do material didático. O livro didático é o instrumento de mediação e não o mediador do conhecimento. Atualmente o livro didático vem assumindo a função do professor, porém educadores têm o dever de aplicar atividades diferenciadas além do livro didático, relacionadas não apenas a gramática, mas também a cultura e a capacidade reflexiva, tópico discutido por Brian Tomlinson e Hitomi Masuhara, que propõem, segundo teóricos da língua, princípios e procedimentos para adaptar materiais didáticos.

Os autores definem de maneira ampla o que é cultura e exemplifica com diferentes percepções. Para um antropologista, define-se cultura como costumes, realizações artísticas e uma civilização geral de um país ou de um povo; para um sociólogo cultura é uma totalidade da maneira em que a população vive em um grupo determinado, tendo em comum algumas características, valores, atitudes, entre outros. Cultura também pode ser definida para uma pessoa que é bem vista e inteligente, com a expressão “esta pessoa tem cultura”. Conjuntamente incluem duas palavras para descrever os ensinamentos da cultura, são elas: cultural knowledge, que são as informações presentes na própria cultura ou de outros e cultural awareness, que se baseia na percepção da cultura. Com base nessas duas definições os autores permeiam as seguintes separações para poderem explicar, de maneira clarificada, o que é cultura:

·         Cultura é interna e desenvolve-se com sua própria mente;

·         Cultura é interativa, com percepções que se conectam e interagem;

·         Cultura é dinâmica e com perspectivas diferentes;

·         Cultura é mutável, que se adequa as nossas experiências;

Além desses tópicos, acrescentam que quanto mais cultural knowledge, mais credibilidade e habilidades, e quanto mais cultural awareness, mais empatia e sensibilidade, qualidades que acrescentam na aquisição da língua, fazendo com que os alunos sejam mais motivados e estejam em contato com a língua em uso, no caso a linguagem. Atualmente a língua inglesa é considerada uma língua franca, isso possibilita um acesso maior a cultura do que outras línguas, com isso, mais um fator que passa a contribuir para a aquisição da língua.

      Dessa forma, os autores apresentam um fator bastante complexo na aprendizagem da cultura na aula da língua estrangeira, a globalização. A globalização é um elemento que contrapõe o aprendizado de estudos culturais na língua, tornando alguns aspectos metodológicos limitados, por exemplo, um professor precisa atuar em uma sala de aula com aproximadamente 40 alunos, isso faz com que algumas atividades passem a ser mais complicadas de serem aplicadas, sem mencionar que em alguns países o aprendizado de outras culturas é proibido.

      Os autores citam uma pesquisa desenvolvida por Bao, com alguns apontamentos do material didático da década de 1990 e 2000. Bao explica que o stereotyping, é uma função comum do cérebro humano de copiar com algumas complicações a realidade com seus próprios limites e capacidades. Sua pesquisa analisou 8 livros didáticos diferenciados, com o seguinte tópico principal, as ilustrações presentes no livro e sua relação com o texto, e também o que se tratava esse texto, se era sobre o país, gênero, comportamento e/ou estilos de vida. A mídia é uma grande influência para que os alunos e a população se tornem alienados, impondo um stereotyping nacional, não somente a mídia, mas os livros didáticos também, que pode ser feita com os países tentando impor o que realmente eles querem que os alunos pensem. Um belo exemplo seria uma atividade que foi desenvolvida no Vietnã, os alunos deveriam escolher qual personagem seria um vilão, entre os personagens tinha um garoto negro de boa aparência e bem vestido, automaticamente os alunos apontaram para o garoto negro sem nenhuma explicação. A presença desse stereotyping nos alunos, serve como um alerta para os educadores que propõem atividades semelhantes, é importante ressaltar que não apenas os alunos têm essa função natural, mas sim todos os seres humanos.

      Algumas das publicações mundiais de livros didáticos envolvem alguns assuntos bastante polêmicos como, religião, história, política, sexo, drogas, álcool, entre outros. Esses conteúdos contidos no livro didático, não são proibidos, todavia é importante que o educador saiba lidar com as ocorrências que acontecerão com o debate e a maneira com a qual aplicará esse tema, construindo uma ligação entre o conhecimento e a criticidade com esses assuntos que geralmente são bastante complexos para muitos alunos. Nessa perspectiva é notável a intenção do que a escola sem partido quer implantar, porém se isso acontecer, os alunos não desenvolverão uma capacidade crítica-reflexiva, e consequentemente não terão a autonomia de se transformar em cidadãos opinantes.

      Com isso, é indispensável a presença da criticidade nos alunos, mas também é necessário que haja um material adequado que corresponda a essa carência. Os alunos devem se sentir dispostos a interagir e não obrigados a fazê-la. Para que os educandos desenvolvam essa capacidade é necessário estar contido no material didático os seguintes tópicos:

·         Proporcionar textos que se contrapõem para ser possível desenvolver uma fala para com o texto;

·         Usar textos que os alunos se sintam confortáveis para discutir e expressar suas opiniões;

·         Produzir textos com base em alguma atividade já desenvolvida para que os alunos consigam ampliá-la e melhorá-la;

·         Usar textos que convidam os leitos a serem críticos;

·         Foca-los em um determinado ponto a ser discutido;

Materiais que incentivam o pensamento crítico são destinados para alunos que estão no nível intermediário ou avançado, todavia, alunos em um nível menor, não possuem um vocabulário tão vasto aos requisitos necessários que um trabalho crítico implica. Isso é outro aspecto que o educador deve ser cauteloso, alunos que não conseguem fazer as atividades que são designadas à um nível mais elevado, sentem-se frustrados e com isso são desmotivados a aprender uma língua estrangeira. Para essa abordagem é necessária a seleção do correta do conteúdo referente a língua, tema proposto por Liliana Gottheim que busca sanar todas essas dúvidas com questões pedagógicas e metodológicas.

Na década de 90 a principal preocupação dos pesquisadores era de entender uma abordagem comunicacional presente em sala de aula, no caso a interação. O foco da época era destinado aos pressupostos e os conhecimentos que os professores possuíam, com enfoque na maneira comunicativa que os profissionais da educação utilizavam para mediar o conhecimento. Dessa forma, propunham que falantes já familiarizados com a L2 na língua portuguesa, tivessem acesso a aprendizagem da língua por meio da Formação Social e Histórica da população brasileira. Após a realização dessas aulas, com sucesso, perceberam que os alunos atingiram um nível comunicativo superior.

A autora menciona e compara, segundo Almeida Filho, que a língua seria como uma partitura musical, estão impressas as letras, mas os sons são completamente diferentes, nesse caso, muitos sabem escrever e interpretar partituras, mas nem todos sabem tocá-las e vice-versa. Então com base nas situações anteriores, o aluno deve estar em contato com a linguagem, para que dessa forma, seja capaz de desenvolver uma aquisição mais completa.

Para superar os sistemas de educação é necessário percorrer o seguinte ciclo de reflexão estruturada, plano-ação-observação-reflexão-plano-ação, que é ponderado por 3 etapas:

·         Etapas 1 – identificar o nível dos alunos com conhecimentos mínimos, formais e informais, tais como: teóricos, técnicos, culturais, preferenciais, vivências entre outros, e dessa forma partir de um conhecimento já adquirido, o senso comum. Para isso é necessário fazer uma nova análise partindo das 4 áreas de Modelo da Operação Global, definidas por: Abordagem (natureza teórico-metodológica, com abordagens comunicacionais, de conteúdo, de competência, ensino de cultura, ensino de tarefas e metodologia da pesquisa-ação), Planejamento de Cursos (eníoque em metodologia de língua estrangeira, teorias de aprendizagem, aprendizagem centrada no aluno, aprendizagem colaborativa, planejamento de curso, análise crítica e produção de materiais, avaliação no ensino, foco na forma em contextos significativos, estilos de aprender e inteligências múltiplas), Produção de Material Didático (ênfase em teorias linguísticas, sociais ou sociocognitivas, princípios de aquisição de linguagem, teorias lexicais, linguística textual, gêneros discursivos e raízes culturais brasileiras) e Avaliação (ênfase no ensino-aprendizagem na língua estrangeira).

·         Etapa 1A – as tarefas dadas ao aluno não devem se limitar apenas à vontade do professor, por trás disso a uma vasta rede de interesses de que o aluno desenvolva inteligências múltiplas, também acrescenta que as aplicações de avaliações iriam variar dependendo dos objetivos pedagógicos de cada instituição de ensino, por fim uma aplicação de métodos é necessária para clarificar como os educadores compreendem e aplicam o conhecimento, sendo uma responsabilidade própria, usando ou não o material didático em determinados assuntos.

·         Etapa 1B – a seleção de textos diferenciados relacionando com assunto o assunto tratado fazem com que complementem o aprendizado.

·         Etapa 2 – a última etapa baseia-se no preparo de conteúdo como: seleção de textos, produção de atividades e o ensino da forma de abordagem comunicativa, porém ouve algumas complicações em implantar essa etapa, pois surgiam objeções emergentes no texto, como justificar o assunto, definir os objetivos de aprendizagem pretendidos pelo material utilizado, explicar pressupostos da linguagem usada e esclarecer o motivo de usar o material, por essa razão os professores devem estar prontos para sanar todas essas questões.

A autora ainda ressalta que produzir o material didático que foi produzido em sala foi muito satisfatório, e concluiu algumas hipóteses nas quais foram possíveis planejar sua tese de doutorado. Além do uso do material didático, é possível aplicar trabalhos referentes a filmes, esportes, músicas e muitos outros, tema debatido por John Kullman.

Os livros de língua inglesa dão suporte a todos os professores da língua, todavia é importante acrescentar outros recursos da língua como vídeos, áudios, imagens entre outros. O livro didático não pode separar-se do aprendizado de contextos culturais.

            Após discussão de resenhas, foi iniciada a confecção dos planos de aulas que seriam aplicados no Colégio Duque de Caxias para o 2º ano do ensino médio regular e 3º ano do ensino médio profissionalizante. Durante este período, elaboramos os Planos de Atuação conforme as indicações da docente e com base nas discussões em grupo e nos documentos analisados.

Plano de Aula – PA

Escola: Colégio Duque de Caxias

Professor: Bruno Henrique Porazzi e Ana Carolina Batista

Tema: Semântica

Conteúdo: Palavras Cognatas, Homófonas e Trava-línguas

Séries: 2º Ano Ensino Médio e 3º Ano Ensino Médio

Tempo: 50 minutos

Objetivo geral do plano de ensino

Entender a dificuldade que as palavras cognatas e homófonas trazem.

Melhorar a dicção na língua inglesa e diferenciar as palavras semelhantes.

Aula 1

Metodologia

- Apresentar aos alunos a dificuldade que os falsos cognatos (false friends) trazem para pessoas que querem aprender a língua inglesa.

- Apresentar vocabulário sobre os falsos cognatos:

Actual - real, verdadeiro / atual – current; Actually - na verdade, de fato / atualmente - currently, nowadays; Appoint – nomear, marcar, designar / apontar (para alguém ou alguma coisa) - to point to, to point at; Balcony - sacada, varanda suspensa / balcão – conter; Beef - carne bovina / bife – steak; Camp – acampamento militar / campo – field; Chef - chefe de cozinha / chefe - boss, chief; Collar - gola, colarinho, coleira / colar (noun) - necklace / colar (verb) - to glue; College – faculdade / colégio – school; Converse – oposto, contrário / conversa - chat, talk; Costume - fantasia (traje), traje típico / costume - habit, custom; Dairy - laticínios, fábrica de laticínios / diário (noun) - diary; daily (adjective); Dent - amasso, marca de batida / dente – tooth; Eventually – finalmente / eventualmente – occasionally; Exigency – urgência, situação de emergência / exigência – demand; Expert - especialista, perito / esperto - smart, clever; Fabric – tecido / fábrica - plant, factory; Fate – destino / fato - fact, event, happening; Gem - pedra preciosa, joia, pérola / gema (ovo) – yolk; Gracious – benévolo, bondoso / gracioso – graceful; Gratuity - gratificação, gorjeta / gratuito – free; Idioms – expressões idiomáticas / idiomas – languages; Injury – ferimento / injúria - offense, insult; Intend – pretender, tencionar / entender - to understand; Intoxication – embriaguez, efeito de drogas / intoxicação – poisoning; Jar – pote / jarra - pitcher, jug; Large - grande, espaçoso, amplo / largo - broad, wide; Mascara – rímel / máscara – mask; Novel – romance / novela - soap opera; Oration – discurso formal / oração (reza) – prayer; Parent – pai ou mãe / parente – relative; Pasta - massa (alimento) / pasta - folder, briefcase; Pipe – cano, cachimbo / pipa - kite; Pork - carne de porco / porco - pig; Push - empurrar / puxar - to pull; Ranger - guarda florestal / ranger (verb) - to creak, to grind; Realize - notar, perceber, compreender / realizar - to carry out, to make come true, to accomplish; Resume - retomar, reiniciar, dar prosseguimento / resumir - to summarize, to sum up; Scholar – pessoa erudita, versada / escolar (adj) - school (of school); Senior - idoso / senhor - mister, sir; Support - apoiar / suportar (tolerar) - to bear, to stand; Toss - arremessar, arremesso, arremesso de moeda para decidir algo / tosse, tossir - cough, to cough; Vicious - defeituoso, impuro; perverso, mau, feroz / viciado (em drogas) - addicted (adjective); addict (noun).

Aula 2

Metodologia

- Apresentar os alunos outra dificuldade encontrada na língua inglesa que são as palavras homófonas.

- Mostrar os erros mais comuns cometidos na língua com essas palavras.

- Apresentar vocabulário de palavras.

Arc – Arco , Ark – Arca; Read – Ler , Red – Vermelho; Bad – Mal , Bed – Cama; Steal – Roubo , Steel – Aço , Still – Ainda; Dad – Pai , Dead – Morto; Buy – Comprar , By – de , Bye – Adeus; Die – Morrer , Dye – Corante; Eye – Olho , I – Eu; For – Para , Four – Quatro; Heal – Curar , Heel – Salto; Know – Conhecer , No – Não; Knew – Sabia , New – Novo; Right – Certo/Direita , Write – Escrever; See – Ver , Sea – Mar; To – Complemento Verbal , Too – Também , Two – Dois; Weak – Fraco , Week – Calendário; Wear – Vestir , Where – Onde; Wood – Madeira , Would – Complemento Verbal; Cent – Centavo , Sent – Enviar; Ball – Bola , Bawl – Berro; Break – Quebrar , Brake – Freio; Hear – Ouvir , Here – Aqui; Mail – Correspondência , Male – Homem; Bird – Pássaro , Beard – Barba , Beer – Cerveja , Bear – Urso.

Aula 3

- Apresentar para a turma uma atividade avaliativa, e trabalhar as habilidades Read – Ler, Listen – Ouvir e Speak - Falar.

As atividades abaixo foram desenvolvidas para alunos com necessidades especiais.

Falsos Cognatos

·         Escreva no quadro abaixo: o Falso Cognato, que é a palavra confundida na língua portuguesa; e o Significado da palavra em português, relacionando as palavras abaixo.

Em inglês	Falso Cognato	Significado
Dent
Balcony
College
Camp
Beef
Actually
Push

Na verdade – Carne Bovina – Empurrar – Sacada

 Amasso – Faculdade – Acampamento

·         Complete as frases utilizando as palavras do exercício anterior.

1.    You need to buy .................. .

2.    Tomorrow I and my friends go to Unicentro ............................ .

3.    My bedroom has a nice ........................... and I can see the city.

4.    You have to ................ the door to go in. 

5.    ...................... I love apples.

6.    My car has a ................... where it hit a tree.

7.    I and my friends go to a ................. .

Palavras Homófonas

·         Acrescente as palavras homófonas nos seguintes contextos:

The indian was using na ................. .

There were birds inside Noah’s ................ .

I .................. Harry Potter’s book.

Your skirt is ................ !

I ................ my sister everyday.

I swim in the .............. .

The boy is playing with the ................. ..

Don’t .................. ! I eat a bowl of cereal in the morning.

As atividades abaixo foram desenvolvidas para a prova oral da turma:

1. 

Exemplos:
The indian was using an ..................
There were birds inside Noah’s ..................

2. 


Exemplos:
I ................ Harry Potter’s book
Your skirt is ...................!

3. 


Exemplos:
Maleficient is ...............
Don’t forget to make your ...............

4.

Exemplos:
The robber ............... cars
I .............. want to travel
This is made of .................

5. 


Exemplos:
I love my ....................
Is the cat ..................?

6. 

Exemplos:
I .................. chocolates everyday
I go to work ................. subway
.................., I have to go now

7. 


Exemplos:
Don’t let him ...................! 
My mom .................. her hair

8. 

Exemplos:
Look me in the ..................... 
................ study English

9. 

Exemplos:
This gift is ................ you!
I have ............... siblings

10. 


Exemplos:
I .............. your sister
.............! Don’t do that

11. 


Exemplos:
I ................. you since we were 8 years old! 
Jessica’s car is .........................

12. 

Exemplos:
This is not ...............! 
I ............... in English at work

13. 


Exemplos:
I ............. my sister everyday
I swim in the .................

14. 


Exemplos:
I like ......... study
Nice to meet you, ...............
I have ............... cars

15. 


Exemplos:
The internet signal is ...............
I don’t play video game during the ....................

16. 


Exemplos:
I sometimes .................. this dress
.................. do you study?

17. 

Exemplos:
This costs 5 .......................
I .................. you a letter

18. 


Exemplos:
The boy is playing with the ............
Don’t ................! I eat a bowl of cereal in the morning

19. 


Exemplos:
Try not to ............... the TV 
Use the ................. while driving

20. 



Exemplos:
Can you ..................... me? 
I work .................

21. 


Exemplos:
My sister .......... me the letter
This is a ............ bird

22. 

Exemplos:
Our body have a lot of .....................
I want to ................... my house

Falsos cognatos

1.

         ________________          

   ___________________

2.

    ____________________

   ___________________

3.

   ___________________

       _____________________

4.

    ___________________

              ___________________

5.

   _____________________

      ____________________

6

   ________________

   ___________________

7

____________________________________

8

_________________________

     _____________________

9

   __________________

    ___________________

10

   __________________

________________________

11

  _______________________

   _____________________

12

   ______________________

  __________________

13

   _________________

  __________________

14

   ________________

   ________________

15

  _________________

  ______________

16

   _______________

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Aula 4

Metodologia

- Dividir a sala em dois grupos e aplicar uma atividade relacionada a tongue twister – trava língua, trabalhando a oralidade das palavras de sons semelhantes.

1.    Peter Piper picked a peck of pickled peppers
A peck of pickled peppers Peter Piper picked
If Peter Piper picked a peck of pickled peppers
Where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

2.    Betty Botter bought some butter
But she said the butter’s bitter
If I put it in my batter, it will make my batter bitter
But a bit of better butter will make my batter better
So ‘twas better Betty Botter bought a bit of better butter

3.    How much wood would a woodchuck chuck if a woodchuck could chuck wood?
He would chuck, he would, as much as he could, and chuck as much wood
As a woodchuck would if a woodchuck could chuck wood

4.    She sells seashells by the seashore

5.    How can a clam cram in a clean cream can?

6.    I scream, you scream, we all scream for ice cream

7.    I saw Susie sitting in a shoeshine shop

8.    Susie works in a shoeshine shop. Where she shines she sits, and where she sits she shines

9.    Fuzzy Wuzzy was a bear. Fuzzy Wuzzy had no hair. Fuzzy Wuzzy wasn’t fuzzy, was he?

10. Can you can a can as a canner can can a can?

11. I have got a date at a quarter to eight; I’ll see you at the gate, so don’t be late

12. You know New York, you need New York, you know you need unique New York

13. I saw a kitten eating chicken in the kitchen

14. If a dog chews shoes, whose shoes does he choose?

15. I thought I thought of thinking of thanking you

16. I wish to wash my Irish wristwatch

17. Near an ear, a nearer ear, a nearly eerie ear

18. Eddie edited it

19. Willie’s really weary

20. A big black bear sat on a big black rug

21. Tom threw Tim three thumbtacks

22. He threw three free throws

23. Nine nice night nurses nursing nicely

24. So, this is the sushi chef

25. Four fine fresh fish for you

26. Wayne went to wales to watch walruses

27. Six sticky skeletons (x3)

28. Which witch is which? (x3)

29. Snap crackle pop (x3)

30. Flash message (x3)

31. Red Buick, blue Buick (x3)

32. Red lorry, yellow lorry (x3)

33. Thin sticks, thick bricks (x3)

34. Stupid superstition (x3)

35. Eleven benevolent elephants (x3)

36. Two tried and true tridents (x3)

37. Rolling red wagons (x3)

38. Black back bat (x3)

39. She sees cheese (x3)

40. Truly rural (x3)

41. Good blood, bad blood (x3)

42. Pre-shrunk silk shirts (x3)

43. Ed had edited it. (x3)

44. We surely shall see the sun shine soon

45. Which wristwatches are Swiss wristwatches?

46. Fred fed Ted bread, and Ted fed Fred bread

47. I slit the sheet, the sheet I slit, and on the slitted sheet I sit

48. A skunk sat on a stump and thunk the stump stunk, but the stump thunk the skunk stunk

49. Lesser leather never weathered wetter weather better

            Após as intervenções foi realizada a participação no evento IV Colóquio Educação Física e Ciências Sociais em Diálogo, nos dias de 17 e 18 de outubro. Nesta etapa, apresentamos nossos planos de aulas em forma de simpósio.

PIBID Inglês: Falso Cognatas, palavras Homófonas e

Trava-línguas

Ana Carolina Batista[1]

Bruno Henrique Porazzi[2]

PALAVRAS-CHAVE: Semântica; Palavras Homófonas; Falsos-Cognatas; Trava-línguas.

INTRODUÇÃO

O estudo de uma língua estrangeira tem como principal função a aquisição de uma segunda língua, para que o aluno, conforme as Leis de Diretrizes e Bases tenham a total competência de se envolver em diversos discursos. Segundo Kumaravadivelu (2006) os conceitos e fatores para o ensino da língua, geram inúmeras discussões e debates sobre sua constituição, para entender, aprender e ensiná-la.

A língua é considerada um sistema com subsistemas, que trabalham em conjunto, sendo impossível envolve-la de maneira individual. Quando abordamos textos escritos e orais os sons das palavras nos levam a características próprias da língua, os quais são compostos pelo sistema fonológico – estudo dos sons –; sistema semântico – estudo dos significados das palavras – e sistema sintático – estudo das regras gramaticais –.

As abordagens de ensino na estrutura do currículo da disciplina de língua estrangeira moderna são as causas da perda de prestígio das línguas adicionais, pois, essas línguas progressivamente vêm perdendo espaço e sua significância nas grades escolares nacionais. A língua estrangeira atualmente é tratada como um adicional ao currículo estudantil, com o objetivo de suprir as carências da língua materna.

Este trabalho teve como objetivo mostrar aos alunos que a semântica é muito importante no Inglês e na língua materna, ajudando-os a compreender melhor os tópicos de ensino da base curricular obrigatória que podem gerar confusão durante a leitura e interpretação de textos em Inglês, devido a seus aspectos semelhantes ao português, todavia, nem sempre possuem o mesmo valor semântico.

ASPECTOS METODOLÓGICOS

            Para abranger os conceitos metodológicos, acima descritos, foram elaboradas quatro aulas, visando apresentar algumas dificuldades semântico-fonológicas da língua inglesa, traçando comparações com a língua portuguesa, com destaque para os falsos cognatos, palavras homófonas e trava-línguas. Nas turmas nas quais foram desenvolvidas as atividades, foi possível identificar alunos com necessidades especiais, nas quais foram viáveis contemplar questões relacionadas ao conteúdo aplicado.

            As aulas em questão foram aplicadas com o intuito de promover a compreensão das palavras que são semelhantes na língua estrangeira com a materna, no caso a língua portuguesa. Além das semelhanças encontradas em ambas as línguas, também foi trabalhada a dicção para com as palavras homófonas e atividades dinâmicas como trava-línguas.

            Na primeira aula, foram apresentadas aos alunos as singularidades que os falsos cognatos provocam no aprendizado na língua estrangeira, tais como, suas semelhanças com a língua materna. Para ilustrar essa situação foi proposto um vocabulário pertinente ao conteúdo em questão, como actual - real, verdadeiro / atual – current; actually - na verdade, de fato / atualmente - currently, nowadays; eventually – finalmente / eventualmente – occasionally; gem - pedra preciosa, joia, pérola / gema (ovo) – yolk; gracious – benévolo, bondoso / gracioso – graceful; gratuity - gratificação, gorjeta / gratuito – free;

            Na segunda aula, foi apresentada a dificuldade na dicção de palavras homófonas, e dessa forma, buscou-se explorar maneiras de como diferenciar a pronúncia de palavras parecidas. Alguns exemplos de palavras homófonas que foram utilizadas em sala, read – ler, red – vermelho; bad – mal, bed – cama; steal – roubo, steel – aço, still – ainda; dad – pai , dead – morto; buy – comprar , by – de , bye – adeus; die – morrer , dye – corante; eye – olho , I – Eu; for – para , four – quatro; heal – curar , heel – salto; know – conhecer , no – não; knew – sabia , new – novo; right – certo/direita , write – escrever; see – ver , sea – mar; to – complemento verbal , too – também , two – dois.

            Na terceira e quarta aula, foram realizadas as atividades avaliativas desenvolvidas para os alunos, e apresentadas as atividades dinâmicas, no caso, os trava-línguas. Essas atividades foram adaptadas para os alunos com necessidades especiais, por exemplo: she sells seashells by the seashore, How can a clam cram in a clean cream can?, I scream, you scream, we all scream for ice cream, I saw Susie sitting in a shoeshine shop.

RESULTADOS, ANÁLISE E DISCUSSÃO

            Os resultados atingidos pela prática descrita anteriormente foram satisfatórios e todos os alunos participaram das atividades propostas, tais como: leitura dos trava-línguas, participação durante as aulas e interação com os colegas. No decorrer da aula foi notável uma melhor compreensão dos alunos com relação aos conteúdos supracitados, e dessa forma, foi possível esclarecer dúvidas e os alunos demonstraram interesse, questionando sobre o assunto discutido e também outros conteúdos.

Fonte: (arquivo de foto pessoal dos autores)

CONSIDERAÇÕES FINAIS

            O plano de ensino foi cumprido de modo eficiente, sendo visível a evolução dos alunos desde as observações até as intervenções. Os alunos foram desenvoltos e ativos nas aulas dinâmicas, especificamente, os trava-línguas.            

REFERÊNCIAS

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1998.

KUMARAVADIVELU, B. Understanding Language Teaching – From Method to Postmethod: Concepts and Precepts. San Jose State University, 2006.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de língua estrangeira para a educação básica. Curitiba: SEED, 2008.

            No segundo semestre foi realizada a segunda intervenção, com o intuito de apresentar aos alunos as atividades realizadas pelo Greenpeace. Este projeto foi aplicado na Escola Estadual Pio XII aplicado nos 7º Anos. Segue o plano em anexo:

Plano de Aula – PA

Escola: Escola Estadual Pio XII

Professor: Bruno Henrique Porazzi e Luiz Eduardo Perek

Tema: Greenpeace

Conteúdo: Contextualizar ONGs, vocabulário referente a alimentos

Séries: 7º Anos

Tempo: 50 minutos

Objetivo geral do plano de ensino

Apresentar a ONG Greenpeace como um exemplo de proposta ligada ao meio ambiente;

Discutir os diferentes subprojetos mantidos pelo Greenpeace com enfoque nos agrotóxicos e na produção orgânica para assegurar seu alcance global; trabalhar expressões e novas palavras em inglês relacionadas a alimentos orgânicos.

Metodologia:

 Apresentação interativa dos conteúdos propostos, utilização de técnicas de inglês instrumental para leitura e compreensão de textos e atividades.

Recursos: Giz, quadro, televisão.

Aula 1: Introductory lesson

Metodologia: Iniciar a aula conversando com os alunos sobre ONGs:

Do you know what is an NGO?

Do you know any NGO?

Are there NGO in your city? Which are?

Do you know greenpeace NGO?

Debatendo sobre a importância das ONGs, Ouvir a opinião dos alunos e anotar algumas ideias no quadro.

Em seguida passar o vídeo ‘’Greenpeace Greece Presentation Video’’(https://youtu.be/HhlFbVEPqmU);

What would you understand about Greenpeace NGO through the video?

Aula 2

Relembrar os tópicos discutidos na aula anterior e apresentar, brevemente, as propostas do Greenpeace para sua colaboração com o meio ambiente, tais como: aquecimento global, salve os oceanos, salve as florestas, produção de alimentos orgânicos e dando destaque aos agrotóxicos.

Após a discussão será apresentado o vídeo “My Potato Project” (https://www.youtube.com/watch?v=6QOcEjktuGI).

What we can understand about the video?

Em seguida, será proposta a criação de uma ONG dentro da escola e posteriormente, discutir as necessidades presentes na escola.

Após a discussão do vídeo, em grupo, será realizada a confecção de um pote para que posteriormente seja feito um projeto relacionado à produção de alimentos orgânicos.

Aula 3

Será plantada uma semente nesse pote e os alunos deverão dar a devida atenção para que a semente germine. Esse trabalho será uma maneira de obtenção de nota futuramente.

Também será realizada o preparo de um cartaz com a seguinte temática, “Uma vida melhor sem conservantes”. Nesse projeto, o aluno deverá fazer desenhos relacionados à produção de alimentos, produção de uma vida sustentável e demais tópicos que façam jus à uma vida melhor.

Aula 4

Os cartazes serão finalizados e depois colocados nos corredores da escola.

Como última atividade, será feito um jogo da memória com alimentos, tais como verduras, legumes, frutas entre outros, para que os alunos fixem o conhecimento linguístico relacionado à produção orgânica.

2017

            No início das atividades foi realizada a resenha referente o Caos e a Complexidade, um tema bastante discutido atualmente em todas as escolas.

A formação do aluno como cidadão em uma educação caótica e complexa

            Um dos principais tópicos presentes nas DCEs e PCNs acerca da formação do aluno em todo processo escolar remete a formação de cidadãos críticos para viver em sociedade, todavia, em muitas instâncias esses registros tornam-se utópicos e controversos. As formas como grande parte dos educadores do país trabalham é objetiva e rudimentar, sendo incapaz de desprender-se do material didático e assumir uma posição autêntica referente a maneira de como ensinar. Esses aspectos citados, devem ser supridos em toda formação como professor, entretanto é importante ressaltar de que a educação não sofreu grandes reviravoltas em décadas.

            Atualmente os sistemas educacionais têm como base a homogeneidade dos fatos, como por exemplo, X só pode ser igual a X, tudo que não se ajustar a essa dinâmica fica excluído; essa representação, faz com que o educador fique ainda mais submisso ao material didático, e dessa maneira, não é considerada toda a formação acadêmica do educador. Esse modelo supracitado, é reflexo de um passado que possui marcas profundas na educação. Há oito décadas, no início do ano de 1830, o Estado buscava especialização em mão-de-obra e transforma o jeito de como ensinar, de maneira com a qual o aluno se prepare para o mercado do trabalho. Hoje em dia essa marca ainda é reflexo do passado, porém está escondida atrás de um inimigo de todos os alunos que estão em suas últimas etapas do ensino médio, o vestibular.

            Tal objetivo descrito anteriormente, faz com que o aluno fique em uma encruzilhada em sua formação, pois a pressão de conseguir um bom resultado em um vestibular, faz com que desconsidere tais conteúdos que são importantíssimos para o seu saber. Na maioria dos casos, uma das matérias que possui menos interesse pelo aluno é a de línguas adicionais, que além de ser desconsiderada por parte deles, não possui autonomia em reuniões de classe e demais encontros com professores. A língua inglesa, em especial, é tratada como uma repetição de conteúdos entediante e fútil, todavia, apenas os professores de línguas adicionais entendem o quão difícil se torna a cumprir sua missão em tão poucas aulas e sem a devida atenção dos alunos.

            Para ultrapassar esse complexo paradigma da educação, é necessário tratar do aprendizado em diferentes modelos de pensamento, são eles: pensamento linear, trata-se de uma abordagem para as práticas mecânicas; pensamento sistêmico, refere-se à um instrumento de compreensão da complexidade do mundo natural; e o pensamento complexo que resulta na complementariedade das visões de mundo sistêmica e linear. Esses modelos tornam-se substanciais para promover princípios únicos relacionados a educação e a cidadania, tais como:

·         Todas as ações implicam em outras;

·         Autonomia nos projetos realizados;

·         Constante mudanças de sistemas;

·         Relacionar um conhecimento com o outro de forma com o qual complemente o outro;

·         Possibilidade de realizar trabalhos em grupo;

·         Facilita a forma de enfrentar situações no cotidiano;

·         Melhora a comunicação e as relações pessoais;

·         Respeita opiniões diferentes das próprias.

Algumas das maneiras de articular a cidadania em sala de aula, é fazer com que os alunos participem de eventos e atividades culturais, visto que, a cidadania faz parta da formação humana, que segundo Piaget, ele a descreve da seguinte forma, “os fenômenos humanos são biológicos em suas raízes, sociais em seus fins e mentais em seus meios”, em outras palavras, todo humano passa por um processo bio-psico-social, que é concebido da seguinte maneira:

- bio: conhecimento de mundo;

- psico: percepções que geral sentimentos e emoções;

- social: elaboração dos tópicos anteriores que irão determinar o comportamento cotidiano.

            A formação docente é o passo mais importante em todo o desenvolvimento do educador, pois essa função, influencia diretamente na vida do aluno e em sua ideologia. É necessário que o professor saiba do significado da palavra educação, que em seu sentido amplo, é o ato de instruir, polir e disciplinar, porém, é importante que não se restrinja apenas a esses conceitos, mas sim, que projete de diversas formas a maneira de como ensinar. Um professor deve ser desenvolto e reflexivo, avaliando de forma constante as suas origens, propósitos e as consequências de seu trabalho em todos os níveis, desta forma, o educador desenvolverá competência profissional por meio de reflexões teóricas e práticas. Tais observações, fazem com que o professor aprimore suas habilidades em diferentes categorias, são elas:

- mapear: consiste em observar e coletar evidências do próprio ensino;

- informar: buscar significados por trás do mapeamento;

- contestar: procura inconsistências na relação dizer-fazer;

- instruir: busca por caminhos alternativos;

- agir: tentativa de ação em conformidade com as reflexões feitas.

            A concepção de linguagem é outro fator importantíssimo na formação do aluno e do professor, que deve ser desenvolvida de uma forma empática e compreensiva, fazendo com que o diálogo seja complementar ao aprendizado, envolvendo sistemas linguísticos como, dialetos, variedades linguísticas, registros falas individuais, entre outras. Tais questões, enfrentam uma barreira enorme no estudo de línguas adicionais, visto que o ensino da língua não tem um impacto tão grande na formação do aluno, devido às questões já discutidas anteriormente.

            Levando em consideração os aspectos abordados, percebe-se que a formação do professor deve partir de um pressuposto pessoal em toda a sua jornada, tendo isso em mente, ele saberá o que representa em sala de aula e o aluno não irá aprender apenas os conteúdos, mas sim como ser um cidadão e agir na sociedade, pois nenhum ser humano deve ser tratado de forma individual, mas pelo contrário, parte de um grande todo.

REFERÊNCIAS:

BORGES, Elaine Ferreira do Bale. Um modelo caótico de desenvolvimento reflexivo da profissionalidade de professores de línguas. ReVEL., v. 14, n27,2016 [www.revel.inf.br].

MARIOTTI, Humberto. Complexidade e pensamento complexo, Texto introdutório. São Paulo: Editora Palas Athena, 2000.

RAMOS, Roberto. A educação e o conhecimento: uma abordagem complexa. Curitiba: Editora UFPR, 2008.

BOEIRA, Sérgio Luís. Paradigma e Complexidade: Breve introdução.

            Após as atividades realizadas, deu-se início as atuações e ao planejamento do material para as intervenções, nesta etapa, foi aconselhado tratar questões voltadas as relações humanas e responsabilidade social. Segue em anexo os planos elaborados no Colégio Trajano Grácia.

Acadêmicos: Bruno Henrique Porazzi e Jade Cristine Dantas Fonseca

Temática: Compromisso Social – Consumo Irresponsável

Tema: Semântica

Série: 7º Ano

Objetivo: Discutir a participação do indivíduo diante do compromisso social, com base no consumismo responsável.

Aula 1

Objetivos

Introduzir o tema consumismo responsável discutindo diferentes formas de sustentabilidade, tais como: significado de um consumo responsável e produção orgânica, baseados no compromisso social.

Metodologia

Discussão inicial acerca do compromisso social com as seguintes perguntas:

- Have you ever heard about social commitment? (Você já ouviu falar sobre compromisso social?)

- How does social commitment influence responsible consumption? (Como o compromisso social pode influenciar o consumismo responsável?)

- Do you do something to contribute to society? (Você faz algo para contribuir com a sociedade?)

- Do you know how to contribute to responsible consumption? (Como você pode contribuir para o consumismo responsável?)

Discussão direcionada ao tema escolhido pela turma: consumismo responsável, tais como:

- Significado de um consumo responsável, discutir acerca de maneiras com que o indivíduo pode contribuir para a redução do desequilíbrio dos usos de recursos naturais, considerando as ideias de cidadania, recursos renováveis e não-renováveis, e hábitos a serem mudados;

- Produção orgânica, discutir o tema como um processo produtivo comprometido com a organicidade e sanidade da produção de alimentos vivos, para garantir a saúde dos seres humanos.

Materiais utilizados

Quadro e giz.

Aula 2

Objetivos

Desenvolver os conteúdos gramaticais: auxiliares do tempo presente do e does.

Metodologia

Esclarecer conteúdos gramaticais referentes ao uso dos auxiliares do e does.

Exemplo de atividades:

How does irresponsible consumption can affect the world? (Como um consumo irresponsável pode afetar o mundo?)

What do you do to help the environment? (O que você tem feito para ajudar o meio ambiente?)

Materiais utilizados

Quadro e giz.

Aula 3

Objetivos

Expor o conhecimento adquirido na última aula confeccionando um cartaz.

Metodologia

De acordo com as atividades anteriores, os alunos deverão confeccionar um cartaz em sala de aula com base nas questões trabalhadas e aplicar vocabulário concernente ao tema discutido.

Vocabulary – Vocabulário

Water – Água

Planet Earth – Terra

Soil – Solo

Trash – Lixo

Toxic waste – Resíduos tóxicos

Harvesting – Colheita

Energy – Energia

Lifestyle – Estilo de vida

Humanity – Humanidade

Polluting – Poluição

Technological advances – Avanços tecnológicos

To grow – Crescer

Consumption – Consumo

Habits – Hábitos

Environment – Ambiente

Health – Saúde

Overpopulation – Superpopulação

Unsustainable – Insustentável

Degradation – Degradação

Greenhouse effect – Efeito estufa

Gas emission – Emissão de gases

Fertilizer - Fertilizante

Global warming – Aquecimento global

To protect - protege

Após a finalização dos cartazes, o material produzido será exposto na escola.

Materiais utilizados

Quadro, giz, cartolina, giz de cera, lápis de cor e canetinhas.

Aula 4

Objetivos

Direcionar o tema aplicado nas aulas anteriores ao compromisso social e à formação do indivíduo.

Metodologia

Explorar a formação do indivíduo, para que os alunos tenham consciência de que o compromisso social é uma iniciativa própria, e, a partir dessa ideia, mostrar como e o que os alunos podem fazer para mudar a realidade.

Materiais utilizados

Quadro e giz.

Aula 5

Objetivos

Fortalecer a ideia de que o compromisso social depende do indivíduo (aluno).

Metodologia

Realizar uma atividade para que os alunos se sintam confortáveis com suas diferenças.

A atividade se baseia numa forma de aumentar a confiança própria e entender seu papel com a sociedade.

Materiais utilizados

Caixa, espelho e figurinhas.

Acadêmicos: Bruno Henrique Porazzi e Jade Cristine Dantas Fonseca

Temática: Compromisso Social - Preservação das Florestas.

Tema: Semântica

Série: 8º Ano

Objetivo: Discutir a participação do indivíduo diante do compromisso social, com base na preservação das florestas e as consequências do desmatamento.

Aula 1

Objetivos

Introduzir o tema preservação de florestas discutindo diferentes formas de sustentabilidade, tais como: desmatamento, aquecimento global e prevenção das espécies, baseados no compromisso social.

Metodologia

Discussão inicial acerca do compromisso social com as seguintes perguntas:

- Have you ever heard about social commitment? (Você já ouviu falar sobre compromisso social?)

- How does social commitment influence life on forests? (Como o compromisso social pode influenciar a vida na floresta?)

- What are you doing to contribute to society? (O que você está fazendo para contribuir com a sociedade?)

- How will you contribute to a better forest environment? (Como você irá contribuir para um ambiente florestal melhor?)

Discussão direcionada ao tema escolhido pela turma: preservação de florestas, tais como:

- Prevenção das espécies, debater os problemas que causam a extinção das espécies, como: efeitos do aumento da população, destruição de habitats naturais, extinção de espécies em cadeia;

- Desmatamento, discutir as mais graves das consequências geradas pelo desmatamento, tais como: erosão do solo, perda de biodiversidade, extinção de rios, efeitos climáticos, desertificação e perda de recursos naturais.

Materiais utilizados

Quadro e giz.

Aula 2

Objetivos

Desenvolver os conteúdos gramaticais: futuro simples will.

Metodologia

Esclarecer conteúdos gramaticais referentes ao uso do auxiliar will.

Vocabulário referente aos cognatos e falsos cognatos.

Exemplo de atividades:

How will you make people aware of the need to avoid forest extinction? (Como você irá conscientizar as pessoas da necessidade de evitar a extinção florestal?)

What will you do to help the environment? (O que você fará para ajudar o meio ambiente?)

Material utilizado

Quadro e giz.

Aula 3

Objetivos

Expor o conhecimento adquirido na última aula confeccionando um cartaz.

Vocabulary - Vocabulário

Water – Água

Planet Earth – Terra

Soil – Solo

Trash – Lixo

Toxic waste – Resíduos tóxicos

Harvesting – Colheita

Energy – Energia

Lifestyle – Estilo de vida

Humanity – Humanidade

Polluting – Poluição

Technological advances – Avanços tecnológicos

To grow – Crescer

Habits – Hábitos

Environment – Ambiente

Health – Saúde

Overpopulation – Superpopulação

Unsustainable – Insustentável

Degradation – Degradação

Greenhouse effect – Efeito estufa

Gas emission – Emissão de gases

Acid Rain – Chuva ácida

Atmosphere - Atmosfera

Climate – Clima

Destruction – Destruição

To disappear – Desaparecer

Erosion – Erosão

To protect - proteger

Após a finalização dos cartazes, o material produzido será exposto na escola.

Metodologia

De acordo com as atividades anteriores, os alunos deverão confeccionar um cartaz em sala de aula com base nas questões trabalhadas e aplicar vocabulário concernente ao tema discutido.

Materiais utilizados

Quadro, giz, cartolina, giz de cera, lápis de cor e canetinhas.

Aula 4

Objetivos

Direcionar o tema aplicado nas aulas anteriores ao compromisso social e à formação do indivíduo.

Metodologia

Explorar a formação do indivíduo, para que os alunos tenham consciência de que o compromisso social é uma iniciativa própria, a partir dessa ideia, mostrar como e o que os alunos podem fazer para mudar a realidade.

Materiais utilizados

Quadro e giz.

Aula 5

Objetivos

Fortalecer a ideia de que o compromisso social depende do indivíduo (aluno).

Metodologia

Realizar uma atividade para que os alunos se sintam confortáveis com suas diferenças.

A atividade se baseia numa forma de aumentar a confiança própria e entender seu papel com a sociedade.

Materiais utilizados

Caixa, espelho e figurinhas.

Acadêmicos: Bruno Henrique Porazzi e Jade Cristine Dantas Fonseca

Temática: Compromisso Social – Vida Marinha.

Tema: Semântica

Série: 9º Ano

Objetivo: Discutir a participação do indivíduo diante do compromisso social, com base na preservação da vida marinha e os efeitos do aquecimento global.

Aula 1

Objetivos

Introduzir o tema vida marinha discutindo diferentes formas de sustentabilidade, tais como: aquecimento global e prevenção das espécies, baseados no compromisso social.

Metodologia

Discussão inicial acerca do compromisso social com as seguintes perguntas:

- Have you ever heard about social commitment? (Você já ouviu falar sobre compromisso social?)

- How does social commitment influence marine life? (Como o compromisso social pode influenciar na vida marinha?)

- Have you ever done something to contribute to society? (Você já fez alguma coisa para contribuir com a sociedade?)

- How can you contribute to a better marine environment? (Como você pode contribuir para um ambiente marinho melhor?)

Discussão direcionada ao tema escolhido pela turma: vida marinha, tais como:

- Aquecimento global, discutir acerca da contribuição do indivíduo para o combate contra o aquecimento global, elencando situações como: a emissão de gases, efeito estufa, mudanças no planeta, o uso de tecnologias e o aumento da população.

- Prevenção das espécies, debater os problemas que causam a extinção das espécies, como: efeitos do aumento da população, destruição de habitats naturais, extinção de espécies em cadeia.

Materiais utilizados

Quadro, giz e televisão pendrive.

Aula 2

Objetivos

Desenvolver os conteúdos gramaticais: presente perfeito e presente perfeito contínuo.

Metodologia

Esclarecer conteúdos gramaticais referentes ao presente perfeito e presente perfeito contínuo.

Exemplo de atividades:

How has marine environment benefited human life until now? (Como o ambiente marinho tem beneficiado a vida humana até agora?)

What have you been doing to help the environment? (O que você tem feito para ajudar o meio ambiente?)

Material utilizado

Quadro e giz.

Aula 3

Objetivos

Expor o conhecimento adquirido na última aula confeccionando um cartaz.

Metodologia

De acordo com as atividades anteriores, os alunos deverão confeccionar um cartaz em sala de aula com base nas questões trabalhadas e aplicar vocabulário concernente ao tema discutido.

Vocabulary - Vocabulário

Water – Água

Planet Earth – Terra

Trash – Lixo

Toxic waste – Resíduos tóxicos

Energy – Energia

Lifestyle – Estilo de vida

Humanity – Humanidade

Polluting – Poluição

Technological advances – Avanços tecnológicos

Habits – Hábitos

Environment – Ambiente

Health – Saúde

Overpopulation – Superpopulação

Unsustainable – Insustentável

Degradation – Degradação

Greenhouse effect – Efeito estufa

Gas emission – Emissão de gases

Ocean – Oceano

Sea – Mar

River – Rio

Coral reef – Recife de corais

Beach – Praia

Ice caps – Calotas Polares

Sea level – nível do mar

Após a finalização dos cartazes, o material produzido será exposto na escola.

Materiais utilizados

Quadro, giz, cartolina, giz de cera, lápis de cor e canetinhas.

Aula 4

Objetivos

Direcionar o tema aplicado nas aulas anteriores ao compromisso social e à formação do indivíduo.

Metodologia

Explorar a formação do indivíduo, para que os alunos tenham consciência de que o compromisso social é uma iniciativa própria, a partir dessa ideia, mostrar como e o que os alunos podem fazer para mudar a realidade.

Materiais utilizados

Quadro e giz.

Aula 5

Objetivos

Fortalecer a ideia de que o compromisso social depende do indivíduo (aluno).

Metodologia

Realizar uma atividade para que os alunos se sintam confortáveis com suas diferenças.

A atividade se baseia numa forma de aumentar a confiança própria e entender seu papel com a sociedade.

Materiais utilizados

Caixa, espelho e figurinhas.

            A partir das aulas executadas, foi realizada a participação no evento V SIEPE Semana de Integração, Ensino, Pesquisa e Extensão, onde foram apresentados trabalhos e organizadas oficinas a cerca das aulas ministradas e do nosso curso de Letras-Inglês.

PIBID INGLÊS: A FORMAÇÃO DO ALUNO COMO CIDADÃO EM UMA SOCIEDADE CAÓTICA DIRECIONADA AO COMPROMISSO SOCIAL

Bruno Henrique Porazzi (PIBID/Inglês - UNICENTRO) brunno.porazzi@gmail.com,

Cristiane Malinoski Pianaro / Ruth Mara Buffa, Universidade Estadual do Centro-Oeste – Departamento de Letras, Irati – PR.

Jade Cristine Dantas Fonseca (PIBID/Inglês - UNICENTRO) jade_cristinne@hotmail.com, Cristiane Malinoski Pianaro / Ruth Mara Buffa, Universidade Estadual do Centro-Oeste – Departamento de Letras, Irati – PR.

ÁREA DE SUBMISSÃO - ENSINO.

Palavras-chave: Consumo Irresponsável; Desmatamento; Vida Marinha; Complexidade;

Resumo: O presente resumo tem como objetivo traçar um paralelo entre a complexidade do ensino da língua estrangeira no ambiente escolar e as exigências da formação do aluno como um cidadão crítico e reflexivo de acordo com as DCEs e PCNs. Os temas abordados neste trabalho são associados a função dos alunos diante seus posicionamentos ao meio ambiente, tais como: consumo irresponsável, desmatamento e vida marinha. Tudo isso sendo relacionado ao ensino de língua inglesa e apresentando, de forma contextualizada, uma continuidade ao conteúdo gramatical discutido pela professora regente da escola onde o projeto foi aplicado.

Introdução

O aprendizado de línguas, por ser notavelmente cada vez mais complexo, requer também diversas abordagens para que se possa desenvolver um processo mais eficiente. Segundo Kumaravadivelu (2006) os conceitos e fatores para o ensino da língua, geram inúmeras discussões e debates sobre sua constituição, para entender, aprender e ensiná-la.

Tal concepção gera uma profunda discussão acerca da teoria do caos e da complexidade, cuja ideia é de que a Educação é parte do contexto histórico e social, onde atuam as dimensões econômica, política, psicológica, biológica, etc., e esse todo está conectado e é indissociável. Seguindo essa linha de pensamento, nas palavras de Bartlett (1990, apud BORGES, 2016), um professor reflexivo é aquele que avalia todas as origens e consequências do seu trabalho. Com base na busca pela reflexão do aluno, o professor reconhece os conhecimentos prévios do discente e os objetivos do que está sendo ensinado no cotidiano deste, de modo que os dois estejam intrínsecos.

O projeto PIBID tem como objetivo a produção de um material autêntico e de qualidade para que seja aplicado nas escolas de forma que a metodologia do professor não se baseie apenas na aplicação do livro didático, mas sim na versatilidade do profissional em inovar cada vez mais, contando com atividades atuais e diversificadas, não apenas envolvendo a escrita, mas também a oralidade, que podem estar impressos no material didático ou de autoria própria. Todavia, é de extrema relevância o professor saber dosar essa ampla área de conteúdo, fazendo com que as aulas não se tornem algo exaustivo, e muito menos desinteressante, pois o estudo da língua estrangeira deve ser desenvolvido da maneira mais acessível e simples possível. 

Com base na criação de um material de fácil acesso, os professores buscaram apresentar um conteúdo pertinente a todos, o compromisso social. O tema foi aplicado de acordo com o teórico Mariotti (2000), explorando os materiais em diferentes, porém essenciais, níveis do pensamento, são eles: pensamento linear, trata-se de uma abordagem para as práticas mecânicas; pensamento sistêmico, refere-se à um instrumento de compreensão da complexidade do mundo natural; e o pensamento complexo que resulta na complementariedade das visões de mundo sistêmica e linear.

Materiais e métodos

Para abranger os conceitos metodológicos supracitados, foram elaboradas cinco aulas visando explorar a condição do aluno diante da sociedade em diferentes níveis: cultural, político e econômico nos quais ele está inserido. O conteúdo escolhido foi o compromisso social, tema no qual foi subdividido em 3 partes correspondentes a cada turma: 7º ano, consumo irresponsável; 8º ano, desmatamento; e, por fim, o 9º ano, preservação do ambiente marinho. Nas turmas nas quais foram desenvolvidas as atividades, foi possível identificar alunos com necessidades especiais que levaram a uma reestruturação do conteúdo aplicado, de modo que o ensino se tornasse mais viável.

As aulas ministradas tiveram o intuito de promover a reflexão de valores pessoais de cada estudante, explorando maneiras viáveis de sustentabilidade e o compromisso dos alunos como cidadãos. Além de enfatizar questões sociais em um ponto de vista diferente, o conteúdo gramatical ministrado foi aconselhado pela professora regente da escola.

Na primeira aula, foram discutidos os temas pressupostos e escolhidos pelos próprios alunos de cada turma. Os assuntos foram introduzidos com o objetivo inicial de demonstrar a influência das ações individuais dos alunos no meio ambiente, e a importância de estarmos cientes de que devemos zelar pelo planeta. Depois de apresentadas perguntas gerais em inglês sobre os temas, a discussão foi direcionada aos assuntos específicos de cada turma, em que houve a participação dos alunos e um proveitoso debate.

Na segunda aula, foram apresentados os diferentes conteúdos gramaticais: 7º ano, auxiliares do tempo presente do e does; 8º ano, futuro simples will; 9º ano, presente perfeito e presente perfeito contínuo, conteúdos esses que foram discutidos a partir de perguntas que fizessem uso da gramática estudada e que estivessem relacionadas ao compromisso social da aula anterior, contextualizando o aprendizado desenvolvido ali.

Na terceira e quarta aulas, os alunos praticaram o que aprenderam através da confecção de cartazes em que deveriam sugerir possíveis soluções para a diminuição da poluição do planeta. Foi disponibilizado um vocabulário contendo palavras como: Water – Água; Planet Earth – Terra; Soil – Solo; Trash – Lixo; Toxic waste – Resíduos tóxicos; Harvesting – Colheita; Energy – Energia; Lifestyle – Estilo de vida; Humanity – Humanidade; Polluting – Poluição; Technological advances – Avanços tecnológicos; To grow – Crescer; Habits – Hábitos. Foi-se adicionando palavras a esse vocabulário de acordo com perguntas dos alunos, o que gerou mais um breve debate sobre o assunto e sobre a língua inglesa, fortificando o processo de ensino-aprendizagem.

Na quinta e última aula, cujo objetivo foi fortalecer a ideia de que o compromisso social depende do indivíduo (aluno), foi realizada uma dinâmica. Cada aluno e aluna teve a oportunidade de concluir que a mudança começava nele(a) mesmo(a).

Resultados e Discussão

Ao decorrer das aulas foram perceptíveis a interação e a curiosidade dos alunos nos temas propostos, os tópicos gramaticais foram discutidos e uma aula inteira foi destinada a sanar dúvidas a respeito de tal conteúdo. Os alunos demostraram grande empenho na realização das atividades e suas ideias diante do compromisso social foram muito satisfatórias. Ao passo que as aulas foram acontecendo, foi notável uma melhor compreensão dos tópicos aplicados.

Fonte: (arquivo de foto pessoal dos autores)

Considerações Finais

O plano de ensino foi executado sem nenhum obstáculo, sendo visível o envolvimento dos alunos nos temas discutidos. Os alunos participaram ativamente de todas as atividades propostas.

Referências

BORGES, Elaine Ferreira do Vale. Um Modelo Caótico de Desenvolvimento Reflexivo da Profissionalidade de Professores de Línguas. ReVEL, v. 14, n. 27, 2016.

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1998.

KUMARAVADIVELU, B. Understanding Language Teaching – From Method to Postmethod: Concepts and Precepts. San Jose State University, 2006.

MARIOTTI, Humberto. Complexidade e Pensamento Complexo (Texto Introdutório). São Paulo: Editora Palas Athena, 2000.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de língua estrangeira para a educação básica. Curitiba: SEED, 2008.

Diante do resumo expandido, foi elaborado um banner para apresenta-lo no evento.

Além da apresentação e discussão das atividades elaboradas, foi desenvolvida a oficina, intitulada “Developing Teaching Materials”, atividade que consistia em um jogo de perguntas em um nível básico da língua inglesa, com questões direcionadas a números ordinais, animais e meses do ano.

How can I say 1º in English? First

How can I say 2º in English? Second

How can I say 3º in English? Third

How can I say 4º in English? Fourth

How can I say 5º in English? Fifth

How can I say 6º in English? Sixth

How can I say 7º in English? Seventh

How can I say 8º in English? Eighth

How can I say 9º in English? Ninth

How can I say 10º in English? Tenth

How can I say 11º in English? Eleventh

How can I say 12º in English? Twelfth

How can I say 13º in English? Thirteenth

How can I say 20º in English? Twentieth

How can I say 30º in English? Thirtieth

This is the first month of the year. January

This is the second month of the year. February

This is the third month of the year. March

This is the fourth month of the year. April

This is the fifth month of the year. May

This is the sixth month of the year. June

This is the seventh month of the year. July

This is the eighth month of the year. August

This is the ninth month of the year. September

This is the tenth month of the year. October

This is the eleventh month of the year. November

This is the twelfth month of the year. December

Big animal that has one horn. Rhino

This animal has a very long neck. Giraffe

Man’s best friend. Dog

Lives in the cold and waddles. Penguin

Slow moving and has a shell. Turtle

Striped animal that looks like a horse. Zebra

Can swim under the water and walk on land and has one big bite. Crocodile

This animal has a long trunk. Elephant

This animal loves bananas. Monkey

Some says this animal has nine lives. Cat

Has big ears and like to hop. Rabbit

King of the jungle. Lion

            Após as apresentações realizadas no evento, foi iniciada a preparação das atividades para a intervenção nas escolas.

Plano de Aula – PA

Escola: Colégio Pio XII

Professor: Bruno Henrique Porazzi e Jade Cristine Dantas Fonseca

Tema: Compromisso Social

Conteúdo: Palavras Cognatas, Animais

Séries: 6º Anos

Tempo: 50 minutos

Objetivo geral

            Reconhecer os nomes dos animais no inglês através do papel do indivíduo da sociedade.

Objetivos específicos

            Discutir sobre o papel do indivíduo no bom funcionamento da sociedade;

            Identificar os animais e seus nomes na língua inglesa;

            Reconhecer a ligação entre o conteúdo e o tema estudados através do novo vocabulário sobre preservação de espécies.

Aula 1

Procedimentos

Passo 1

Os professores começam a aula apresentando-se para os alunos.

Passo 2

Após a breve apresentação, o professor começa a aula norteando os alunos ao tema que será trabalhado com as perguntas abaixo:

What is the meaning of social commitment? (Qual é o significado de compromisso social?)

What do you know about social commitment? (O que você sabe sobre o compromisso social?)

What can we do to improve the  environment? (O que podemos fazer para melhorar o ambiente?)

Passo 3

O professor aplicará o vídeo abaixo para ilustrar a situação na qual se encontra a extinção de animais.

https://www.youtube.com/watch?v=_EzH41hiYJM

Os alunos deverão explicar do que o vídeo está falando.

What is extinction?

What causes extinction?

How to save endangered animals?

What other animals are in extinction?

Passo 4

O professor distribuirá um texto relacionado ao tema, para isso, os alunos deverão sublinhar as palavras cognatas, caso os alunos não as conheçam, o professor explicará o que são elas dando exemplos diversos:

Cognate Words

A cognate is a word in one language that looks similar (or the same) and has the same (or similar) meaning as a word in another language.

Ex: accidental: acidental; creation: criação; connect: conectar; different: diferente; economy: economia; emotion: emoção; example: exemplo; future: futuro; garage: garagem; positive: positivo; potential: potencial; offensive: ofensivo; reaction: reação; regular: regular; comedy: comédia; comic: cômico; competition: competição; composition: composição; human: humano; idea: ideia; minute: minuto; mission: missão; music: música; important: importante; persistent: persistente; television: televisão; material: material; pages: páginas; video: vídeo

Fonte: https://www.thoughtco.com/what-is-cognate-words-1689859

Passo 5

A seguir, os alunos deverão sublinhar as palavras cognatas no texto e após, eles completarão as palavras abaixo procurando seu significado em um dicionário.

1- Underline the cognate words and find the words in the dictionary. (Sublinhe as palavras cognatas e encontre as palavras abaixo no dicionário.)

Endangered means to be under threat or near extinction.  When a species/animal is endangered it means that they are disappearing fast or have a very small population - not large enough to survive.  Extinction means the end of existence for a species.             For example, the South China Tiger is one of the most endangered animals in the world and the most vulnerable of all Tigers. In fact, this subspecies is already extinct in the wild, and only a few specimens are still alive in captivity.

Vocabulary:

means - significa

Near – perto

When – quando

Disappear – desaparecer

South China Tiger – tigre-do-sul-chinês

Already – já

Finalização

Caso os alunos não finalizem as atividades, eles irão faze-las como tarefa.

Aula 2

Procedimentos

Passo 1

O professor ira revisar a última atividade com o intuito de revisá-la e corrigi-la.

Passo 2

Após a correção, o professor irá pedir para que os alunos interpretem o texto e apontem os aspectos que são visíveis no dia a dia.

Passo 3

O professor irá aplicar o seguinte vocabulário referente aos animais.

As palavras em inglês serão escritas no quadro e os alunos deverão completa-las de acordo com as palavras que já conhecem.

Bee	Abelha	Lion	Leão
Eagle	Águia	Monkey	Macaco
Whale	Baleia	Bat	Morcego
Beetle	Besouro	Fly	Mosca
Butterfly	Borboleta	Mule	Mula
Dog	Cachorro	Rhinoceros	Rinoceronte
Horse	Cavalo	Fish	Peixe
Crab	Caranguejo	Pig	Porco
Snake	Cobra	Bird	Pássaro
Rabbit	Coelho	Mouse	Rato
Crocodile	Crocodilho	Turtle	Tartaruga
Giraffe	Girafa	Tiger	Tigre
Elephant	Elefante	Shark	Tubarão
Chicken	Galinha	Bear	Urso
Cat	Gato	Cow	Vaca
Hippopotamus / Hippo	Hipopótamo	Dolphin	Golfilho
Penguin	Pinguim	Zebra	Zebra

Finalização

Os alunos irão terminar a atividade como tarefa.

Aula 3

Procedimentos

Passo 1

O professor irá corrigir o vocabulário conjuntamente com os alunos.

Passo 2

O professor irá utilizar a TV pendrive para a próxima atividade.

Tal atividade, será realizada da seguinte forma: será apresentada uma sequência com imagens de animais, os alunos deverão destacar uma folha do caderno e colocar o nome dos animais em ordem.

Finalização

O professor recolherá as atividades e revisará as imagens na TV.

Aula 4

Procedimentos

Passo 1

O professor irá entregar as atividades dos alunos e irá corrigi-la.

Passo 2

Os professores usarão da TV pen drive para ilustrar a situação das espécies em extinção, mostrando diversos animais em diferentes níveis de extinção, como por exemplo:

Least Concern:

Near Threatened:

Vulnerable Species:

Endangered Species;

Critically Endangered;

Extinct in the Wild;

Extinct;

Passo 3

Os alunos deverão realizar uma atividade de pesquisa.

A atividade consiste na escolha de um animal e suas característica, apontando o motivo da extinção e em qual situação o animal se encontra.

Finalização

Os alunos deverão finalizar a atividade em casa.

Aula 5

Procedimentos

Aula 1

O professor realizará uma atividade com perguntas e respostas sobre os animais.

Big animal that has one horn:

This animal has a very long neck

Man’s best friend

Lives in the cold and waddles

Slow moving and has a shell

Stripped animal that looks like a horse

Can swin under water and walk on land has a big bite

This animal has a long trunk

This animal likes to eat carrots and sugar cubes

This animal loves bananas

Some say this animal has nine lives

Has big ears and like to hop

King of the jungle

Finalização

Os alunos irão responder as questões e receberão um presente de despedida.

           

Plano de Aula – PA

Escola: Colégio Pio XII

Professor: Bruno Henrique Porazzi e Jade Cristine Dantas Fonseca

Tema: Compromisso Social

Conteúdo: Palavras Cognatas, adjetivos qualitativos

Séries: 7º Anos

Tempo: 50 minutos

Objetivo Geral:

Criar possibilidades do aprendizado em língua inglesa.

Objetivos Específicos:

Encontrar no dicionário as palavras solicitadas no texto.

Reconhecer o que são palavras cognatas.

Identificar palavras cognatas no texto.

Procedimentos

Passo 1

O professor começa a aula apresentando-se para os alunos.

Passo 2

Após a breve apresentação, o professor começa a aula norteando os alunos ao tema que será trabalhado com as perguntas abaixo:

What is the meaning of social commitment? (Qual é o significado de compromisso social?)

What do you know about social commitment? (O que você sabe sobre o consumismo responsável?)

What can we do to improve a better environment? (O que podemos fazer para melhorar o ambiente?)

Passo 3

Após discussão, ainda continuando a respeito da última pergunta, o professor fala sobre o desperdício dos alimentos que gera o consumo irresponsável.

O professor aplicará o vídeo abaixo para ilustrar a situação na qual se encontra o desperdício de alimentos.

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=eLq3GzSDnZc

O professor irá numa primeira vez passar o vídeo sem áudio e perguntará para os alunos do que se trata o vídeo. Em uma segunda vez, o professor irá ativar o áudio e após eles assistirem o vídeo, os alunos deverão explicar do que o vídeo está falando.

Passo 4

O professor distribuirá um texto relacionado ao tema, para isso, os alunos deverão sublinhar as palavras cognatas, caso os alunos não as conheçam, o professor explicará o que são elas dando exemplos diversos:

Cognate Words

A cognate is a word in one language that looks similar (or the same) and has the same (or similar) meaning as a word in another language.

Ex: accidental: acidental; creation: criação; connect: conectar; different: diferente; economy: economia; emotion: emoção; example: exemplo; future: futuro; garage: garagem; positive: positivo; potential: potencial; offensive: ofensivo; reaction: reação; regular: regular; comedy: comédia; comic: cômico; competition: competição; composition: composição; human: humano; idea: ideia; minute: minuto; mission: missão; music: música; important: importante; persistent: persistente; television: televisão; material: material; pages: páginas; video: vídeo

Fonte: https://www.thoughtco.com/what-is-cognate-words-1689859

A seguir, os alunos deverão sublinhar as palavras cognatas no texto e após, eles completarão as palavras abaixo procurando seu significado em um dicionário.

1- Underline the cognate words and find the words in the dictionary. (Sublinhe as palavras cognatas e encontre as palavras abaixo nos dicionários.)

Food loss and waste reduction

Hunger is still one of the most urgent development challenges, yet the world is producing more than enough food. The FAO-led Save Food initiative is partnering with international organizations, the private sector and civil society to enable food systems to reduce food loss and waste in both the developing and the industrialized world.

Fonte: http://www.fao.org/food-loss-and-food-waste/en/

Vocabulary:

loss: perda                                         waste: desperdício                            hunger: fome

still: ainda                              development: desenvolvimento              challange: desafio

enough: suficiente                             partnering: parceria                   to enable: permitir

Finalização

Quando os alunos terminarem as atividades, o professor fará a correção das palavras cognatas e das palavras encontradas no dicionário.

Aula 2

           

Métodos

- Passo 1

O professor chegará e revisará o conteúdo da aula anterior, debatendo rapidamente sobre compromisso social.

O professor corrigirá as atividades entregues anteriormente sobre palavras cognatas.

- Passo 2

Um vocabulário sobre alimentos será discutido com os alunos:

Egg – ovo

Bread – pão

Pasta – macarrão

Rice – arroz

Cheese – queijo

Meat – carne

Chicken – frango

Fish – peixe

Oil – óleo

Butter – manteiga

Sugar – açúcar

Salt – sal

Pepper – pimenta

Fruits = frutas

Apple – maçã

Orange – laranja

Lemon – limão

Banana – banana

Tangerine – mexerica

Grapes – uvas

Pineapple – abacaxi

Vegetables = vegetais

Tomato – tomate

Potato – batata

Onion – cebola

Drinks = bebidas

Water – água

Coffee – café

Tea – chá

Juice – suco

Milk – leite

Soda – refrigerante

Aula 3

           

Métodos

Passo 1 Os quantificadores many, much, a lot of, lots of (“muito”, em Português) são normalmente empregues da seguinte forma:

substantivos contáveis no plural	a lot of (books) lots of (books)	many (books)
substantivos não-contáveis	a lot of (water) lots of (water)	much (water)

NOTA:   lots of é mais informal que a lot of.

Fonte: https://www.grammarnet.com/ghtml/quanti/many.htm

Embora normalmente empregues na negativa e interrogativa, many e much podem também ser empregues na afirmativa:

Many children love animals.

Much has been done to improve the environment.

- Os substantivos contáveis são utilizados com aquilo que podemos contar através de números.

        She has three dogs.

        I own a house.

- Os substantivos incontáveis são utilizados com aquilo que não podemos contar através de números. Eles podem identificar ideias ou qualidades abstratas e objetos físicos muito pequenos para ser contados (líquidos, substâncias em pó, gases, etc.).

He did not have much sugar

- Alguns substantivos são contáveis em outros idiomas, mas incontáveis em inglês. Nesses casos, eles devem seguir as regras dos substantivos incontáveis. Bread

Passo 2

O professor trabalhará as seguintes atividades com os alunos:

I - Classifique os seguintes substantivos em contáveis ou incontáveis.

1.         Apple 

2.         Milk   

3.         Pineapple       

4.         Orange           

5.         Apple juice    

6.         Wine   

7.         Banana

8.        Water

II – Complete as sentenças com “many” ou “much”:

I spend too ________ time in the shower.

I have _______ apples at home.

Do you want _______ water?

I have  _________ food to eat.

Aula 4

Os alunos elaborarão um cartaz, em grupos, expondo seus conhecimentos sobre desperdício de alimento e como evitá-lo. Sob orientação dos professores do PIBID, traduzirão suas frases para a língua inglesa, com ajuda também de dicionários disponibilizados pela escola.

Aula 5

Cada grupo formado durante a aula anterior deve finalizar seus trabalhos e expor seus cartazes para outras turmas, explicando sobre o desperdício de alimentos e seus malefícios, bem como maneiras de evitá-lo.

Após concluída as intervenções, deu-se início a confecção do material para resenhas, onde consistia em 3 atividades diferenciadas:

1-      Base Nacional Comum Curricular – Ensino Fundamental

A aplicação das Bases Nacionais Comum Curriculares e suas particularidades                    diante das experiências em sala de aula

            A trajetória da língua inglesa nas instituições de ensino foi sendo desenvolvida de forma complexa. Muitos dos documentos oficiais ainda não contemplam questões estruturais presente em muitas das escolas do nosso país. Entretanto, com a nova proposta das Bases Nacionais Comum Curriculares (BNCCs), estas questões estão sendo readequadas as necessidades de muitos alunos. Todavia, seria um equívoco salientar que tais documentos não possuem algumas questões utópicas para serem discutidas.

            Uma das principais questões presentes nos diversos documentos, tais como: Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e Diretrizes Curriculares Estaduais (DCEs), possuem como uma profunda necessidade de utilizar dos gêneros textuais para a construção de aulas. Desta forma, com uma aula que engloba tais aspectos é possível uma maior interação dos alunos e também um envolvimento com questões, além de linguísticas, culturais, sociais e políticas.

            As BNCCs além das questões supracitadas, busca dar maior aplicabilidade as habilidades de aprendizado presente na língua estrangeira, são elas: Listening (audição), Speaking (fala), Reading (compreensão) e Writing (estrita). Entretanto, é importante enfatizar que os demais documentos oficiais apresentados, também demonstram esta preocupação com a língua adicional, todavia, as BNCCs enfocam-nas de forma mais efetiva.

            Existem diversas teorias do aprendizado da língua estrangeira, uma delas, discutida nas DCEs é a da Enunciação, estudada e desenvolvida pelo linguista Bakhtin. Tal teoria, dar-se-ia pela presença de indivíduos distintos, que contribuíam de forma ativa em seus discursos. Desta forma, percebe-se que os fatores do processo de interação estão intrinsicamente conectados a funções da construção do sujeito como cidadão.

            Diferente das BNCCs, que discutem a língua como uma mediadora entre questões de intercâmbio cultural, científico e acadêmico. Em outras palavras, o estudo da língua estrangeira possibilita o contato com diversas outras formas de acesso a diferentes percursos, tais como, construção de conhecimentos e a da participação social. O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), atento aos percursos supracitados, desenvolve seus materiais de forma que contemplem ambas as questões discutidas, entretanto, enfatiza o papel do aluno diante a sociedade.

            De acordo com essa percepção, a principal finalidade de ensinar a língua estrangeira passa a preocupar-se com o aprendizado da disciplina como língua franca, que prioriza a língua como comunicação. Desta forma, por trás desta busca dos diferentes modos de comunicação (variações linguísticas), os alunos atentam-se a questões culturais e outras. Nesta perspectiva, a ideia da qual a língua inglesa é concedida estritamente à um território é destruída, pois é necessário reconhecer as diferentes percepções da própria língua e de diferentes culturas.

            Diante das diferentes propostas das BNCCs, uma das mais interessantes é a de sua apresentação dividida por eixos, que são divididos da seguinte forma: o eixo da Oralidade, envolve a produção oral (Speaking) e a compreensão (Listening), nesta interação é possível que os alunos promovam situações de aprendizado, onde auxiliam em questões como a pronúncia, entonação e ritmo; e o eixo da Leitura, que aborda questões práticas conectadas a construção de signos, com base na compreensão da natureza histórica e cultural, envolvendo a produção escrita (Writing) e a compreensão escrita (Reading).

            Desta forma, é possível que as atividades contemplem as diversas inteligências múltiplas dos alunos. Nesta teoria, é possível abordar o conteúdo de forma que abranja as seguintes propostas: espacial (uso de tecnologias diante do aprendizado), naturalista (entender os seres a sua volta), musical (diferenciação de sons, neste caso, uma facilidade no aprendizado do eixo da Oralidade), lógico-matemática (trabalhar com hipóteses e quantificações), existencial (questões direcionadas ao seu papel no mundo), interpessoal (entender os sentimentos e motivações pessoais), corporal-cinestésica (coordenação entre mente e corpo), linguística (maior facilidade para se expressar) e intrapessoal (entender suas próprias necessidades).

            Diante das questões apresentadas é possível identificar a complexidade da língua inglesa em sua aplicabilidade nas escolas. As formas com a qual o professor aborda em suas metodologias, devem contemplar as necessidades do aluno, para que assim, consiga criar conexões do uso da língua aprendida.

2-      Base Nacional Comum Curricular – Ensino Médio

As possibilidades propiciadas pela língua estrangeira no ensino médio e

sua relação com a sociedade de acordo com as BNCCs

            A principal ideia dos documentos oficiais criados com fins educacionais gira em torno de uma mediação de conhecimentos investigadora e ativa. Deste modo, a Base Nacional Comum Curricular propõe a exposição dos conteúdos da língua estrangeira como um interessante desafio, tendo como dever envolver o aluno em um universo que, para muitos, ainda é desconhecido. Para isso, é necessário que tal conteúdo seja aplicado de forma consciente, abordando questões linguísticas, culturais, sociais e políticas.

            Além das preocupações supracitadas, é necessário que o professor pense em uma oportunidade de aplicar o aprendizado de forma que inclua a área profissionalizante, pois nesta etapa, os alunos almejam o início de uma carreira profissional. Esta etapa discutida anteriormente refere-se ao ensino médio, onde a faixa etária dos alunos aproxima-se de 15 a 17 anos.

            Este período de formação dos alunos é considerado como uma delicada evolução, pois os estudantes irão influenciar a futura sociedade de forma impactante, de forma que, dependendo da postura do professor, irão poder gerar tanto ações positivas, quanto negativas.

            Diante deste enfoque profissional e também universitário, as BNCCs possuem como objetivo a preparação do aluno para com a cidadania, com o intuito de formar cidadãos autossuficientes, em outras palavras, com total flexibilidade às condições e ocupações que possuírem futuramente.

            Deste modo, de acordo com as questões apresentadas, criam-se 4 eixos de formação, que se relacionam com os objetivos da área de conhecimento do ensino médio, são eles:

·         1º eixo: Pensamento crítico e projeto de vida: participação dos estudantes diante de um posicionamento crítico em frente aos problemas sociais, de forma a projetar suas expectativas em relação a sua vida pessoa, acadêmica e profissional;

·         2º eixo: Intervenção no mundo natural e social: posicionamento dos alunos diante de questões ambientais e sociais contemporâneas, utilizando recursos como a tecnologia, de modo que os coloque a serviço de seus propósitos;

·         3º eixo: Letramentos e capacidade de aprender: ampliação do letramento dos alunos e sua inserção em esferas abrangentes da vida social, proporcionar aprendizagens fora da escola;

·         4º eixo: Solidariedade e sociabilidade: compromissos que os sujeitos assumem diante da sociedade e na construção de identidade, adotando uma postura sensível em frente das diferenças;

A área de linguagens discutidas nas BNCCs promove uma reflexão acerca dos próprios estudantes, pois neste período, os alunos encontram-se em um conflito de sentimentos, interesses, capacidade intelectuais e expressivas, onde necessitam de contatos sociais e afetivos para pensar sobre seu futuro.

Diante da perspectiva anterior, a área de linguagens propicia aos alunos a oportunidade de utilizar suas peculiaridades em atividades críticas, que proporcionam profundas reflexões para o desvendar do mundo. Desta forma, é necessário que o professor aproxime as atividades realizadas cada vez mais próximas das práticas acadêmicas.

As atividades desenvolvidas pela escola devem ser potencializadas pelo uso inteligente de tecnologias, pois essas práticas, afetam os alunos de forma mais efetiva, por desenvolver seus interesses em um objeto de uso cotidiano. O uso da tecnologia possibilita o maior envolvimento do uso da língua estrangeira.

Numa perspectiva voltada a língua estrangeira, as BNCCs promovem o aprendizado da LE como uma diferente forma de construção social, buscando diferentes reflexões da língua, da cultura, da política e da sociedade. Tal reflexão só é possível com a imersão completa do aluno no mundo em qual vive, sendo necessário a criação de possibilidades de inferência em seu meio.

            Desta forma, com a apresentação da língua estrangeira, o aluno é capaz de aperfeiçoar sua compreensão de mundo diante de diversas perspectivas, onde é exposto valores e ideias que geram protagonismo na sua convivência em sociedade e seu papel como cidadão.

3-      Pós-Método de Kumaravadivelu

A aplicação do Pós-Método no contexto social e cultural da sala de aula

            O primeiro contato com a língua estrangeira deve ser tratado como uma delicada etapa que o aluno irá percorrer. Em todo esse percurso é necessário total envolvimento do professor para seus alunos, pois seus métodos e metodologias irão influenciar diretamente o comportamento e até mesmo a maneira com a qual o aluno irá entender a língua estrangeira. Para muitos, tal contato constrói uma barreira no aprendizado, desta forma é dever do professor saber explorá-la de forma que atinjam os alunos nesta mediação do conhecimento.

            Diante desta perspectiva, Kumaravadivelu propõe fortes considerações acerca de toda essa etapa de aprendizado, nomeada pós-método. Tal posição teórica surgiria, posteriormente, como uma ponte entre aspectos teóricos e a prática dos professores na sala de aula, onde cabiam aos professores de utilizá-las ou não.

            Entretanto, o atual estado e o prestígio concebido ao ensino da língua estrangeira nas escolas no nosso país, emergem questões pertinentes a forma de como ensinar. Deste modo, a ligação feita por Kumaravadivelu cria diversas ramificações no que diz respeito a metodologia e a aplicação de métodos.

            Em vista das diversas aplicações dos documentos oficiais, como por exemplo a Base Nacional Comum Curricular, o pós-método propõem a aprendizagem da língua como um sistema inerente, composto por três parâmetros pedagógicos, são eles:

·         Parâmetro da Particularidade: o professor precisa estar familiarizado com aspectos teóricos presentes em suas práticas na sala de aula;

·         Parâmetro da Praticidade: adaptar o conteúdo trabalhado de acordo com o contexto social do aluno;

·         Parâmetro da Possibilidade: preparar as aulas com materiais que estejam ao alcance do professor, respeitando o contexto social, o ambiente de ensino e o potencial da turma.

Todos os tópicos supracitados cooperam simultaneamente no crescimento de um aluno crítico e autônomo, desta forma, o aluno desenvolve uma autossuficiência de aprendizado, despertando formas únicas de aprender a aprender.

Além dos diversos conceitos discutidos até este momento, o pós-método tem como principal função desenvolver possibilidades que envolvam os alunos e professores. Desta forma, a utilização do pós-método garante uma maior relevância social, desenvolvendo a consciência cultural do estudando.

Outra pertinente consideração acerca da utilização do pós-método é a inclusão das 4 habilidades, discutida por Harmer (2010). Tais habilidades são denominadas como principais instrumentos de aprendizado, são elas: compreensão auditiva (listening), fala (speaking), escrita (writing) e compreensão (Reading).

Diante desta visão é importante ressaltar que em muitas situações a utilização das diversas habilidades tornam-se utópicas no contexto atual das aulas de língua estrangeira. Entretanto com a correta dosagem e do envolvimento de todas, é necessário que o aluno inicie o desenvolvimento de fluência na língua.

Com a aplicação das diversas considerações discutidas, o professor que adota o pós-método tem como principal característica, um profissional autônomo, não-aplicador de conteúdo. A partir desta perspectiva, o professor desenvolve suas aulas para uma específica área de peculiaridades, pois na sala de aula, existe uma grande diversidade cultural, social e étnica.

Contudo, um profissional que trabalha atento as necessidades do ensino da língua estrangeira, necessita realizar profundas e pontuais reflexões do modo com o qual ensina os seus alunos, pois o professor deve criar oportunidades de aprendizado, e não as dificultar.

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[1] Acadêmica do curso de Letras-Inglês da Universidade Estadual do Centro-Oeste, campus de Irati. E-mail: anacarolinabatista11@gmail.com.

[2] Acadêmico do curso de Letras-Inglês da Universidade Estadual do Centro-Oeste, campus de Irati. E-mail: brunnoporazzi@yahoo.com.