Portfólio de Atividades - Ana Carolina Batista

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCENCIA – PIBID

RELATÓRIO DE ATIVIDADES (PORTFÓLIO)

PERÍODO: AGOSTO/2017 A FEVEREIRO/2018

Nome: Ana Carolina Batista

Subprojeto: Letras Inglês

Coordenador (es): Cristiane Malinoski Pianaro Angelo

Função:  ( X ) Bolsista de Iniciação à Docência

              (     ) Supervisor (a)

              (     ) Coordenador (a) de Área

               (     ) Coordenador (a) de Gestão

Atividades Desenvolvidas:

Iniciamos as atividades para a V SIEPE – Direitos Humanos: Dialogando sobre a Diversidade, em agosto de 2017. Durante o período de agosto e de setembro, fizemos o resumo expandido, que foi baseado nas leituras e a discussões dos textos sobre a teoria do Caos e da Complexidade e das aulas dadas, tudo isso realizado no primeiro semestre, (BORGES, Elaine Ferreira do Vale. Um Modelo Caótico de Desenvolvimento Reflexivo da Profissionalidade de Professores de Línguas. ReVEL, v. 14, n. 27, 2016 [WWW.revel.inf.br]. SANTOS, Akiko. Complexidade e Transdisciplinaridade em Educação: Cinco Princípios Para Resgatar o Elo Perdido. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, jan/abr, 2008. RAMOS, Roberto. A Educação e o Conhecimento: Uma Abordagem Complexa. Educar, Curitiba, n. 32, p. 75-86, 2008. Editora UFPR. MARIOTTI, Humberto. Complexidade e Pensamento Complexo (Texto Introdutório). São Paulo: Editora Palas Athena, 2000. BOERIRA, Sérgio Luís. Paradigma e Complexidade: Breve Introdução.), elaborando então o banner e slides para a apresentação oral.

Entre os dias 23 e 27 de outubro ocorreu o evento da V SIEPE – Direitos Humanos: Dialogando sobre a Diversidade, nos quais dois dias, 25 e 26 de outubro foram dedicados às apresentações dos resumos expandidos orais e das oficinas, a qual se deu em duas etapas o Quiz realizado, com perguntas de nível iniciante e em seguida perguntas de nível intermediário a avançado. No mês de novembro foi realizada a leitura daa Base Nacional Comum Curricular ou BNCC do Ensino Fundamental, em seguida feita uma resenha, e no mês de dezembro foi lida a BNCC do Ensino Médio, e respectivamente feita a resenha. No mês de janeiro de 2018, foi elaborado o relatório final contendo as atividades elaboradas, fotos e certificados. No mês de fevereiro foi elaborado o portfólio pessoal de cada aluno bolsista do PIBID, contendo tudo o que foi produzido durante a permanência no projeto. Em anexos estão presentes, o resumo expandido, em conjunto com o que foi desenvolvido para a oficina, respectivamente a certificação, e resenhas de 2017, assim como o relatório final elaborado que deve estar presente no portfólio.

ANEXOS

ANEXO 1:

PIBID/INGLÊS – Relações Humanas e Responsabilidades Sociais: Igualdade de Gênero

Ana Carolina Batista (PIBID/CNPq-UNICENTRO), anacarolinabatista11@gmail.com, Cristiane Malinoski Pianaro Angelo/Ruth Mara Buffa, Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Departamento de Letras/Irati – DELET/I, Irati-PR.

Roberta Aparecida Diadio (PIBID/CNPq-UNICENTRO), robertaro95@gmail.com, Cristiane Malinoski Pianaro Angelo/Ruth Mara Buffa, Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Departamento de Letras/Irati – DELET/I, Irati-PR.

ÁREA DE SUBMISSÃO - ENSINO

Palavras-chave: ensino, aprendizado, grau comparativo, cidadania, desigualdade

Resumo:

No trabalho, que se segue apresentado, estão presentes relatos sobre a experiência obtida em sala de aula, assim como o embasamento teórico já estudado e aplicado tanto em sala quanto neste resumo. Serão apresentados, também, os resultados obtidos durante a atuação em sala de aula. As aulas dadas ocorreram em três oitavos anos, em uma das escolas cadastradas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), os quais foram aplicado planos de aula, elaborados e adaptados depois de feitas as observações nas classes.

Introdução:

O estudo de uma língua estrangeira tem como principal função a aquisição de uma segunda língua, para que o aluno, conforme as Leis de Diretrizes e Bases, tenham a total competência de se envolver em diversos discursos.

No Brasil, a formação de professores de línguas se preocupa bastante com o desenvolvimento da profissionalização na formação inicial e continuada na visão da perspectiva reflexiva do professor fundamentadas, em modelos de ensino reflexivo.

Na formação de professores, há varias metodologias, que tem em vista melhorar a prática dos docentes, principalmente a perspectiva reflexiva, em harmonia com a pedagogia mais crítica inserida na filosofia da educação. A formação pela reflexão provém da conscientização do professor para com sua alienação e forças que limitam e/ou impulsionam sua profissão.

Para que haja um desenvolvimento reflexivo do professor de línguas necessita-se de etapas, observação, reflexão, intervenção e avaliação, e subetapas como, produção de planos de aula e materiais didáticos, análise de livros didáticos, etc.

A educação brasileira e suas etapas durante os governos do país, e a insistência em continuar a usar o método cartesiano, que promove a fragmentação do conhecimento, e assim como em outros, tenta mudar esse tipo de pensamento para que o ensino seja abordado de maneira mais complexa e ao mesmo tempo cumpra as necessidades dos alunos e não priorize um só tipo de conhecimento.

Materiais e métodos

No mês de abril fizemos observações no Colégio PIO XII. Nas aulas observadas dos 8ºs A, B e C, a professora regente estava realizando um trabalho avaliativo com consulta ao dicionário, sendo que participamos no esclarecimento de dúvidas dos alunos.

Conversamos, também, com a professora, se ela queria que trabalhássemos alguns conteúdos específicos, ao que ela optou pelo trabalho com o grau comparativo dos adjetivos. Elaboramos, então, o nosso plano de trabalho com base no tema “Igualdade de Gênero” e incorporamos o grau comparativo.

As atuações começaram no mês de maio quando foram dadas quatro aulas em cada turma, sendo elas a discussão e introdução do tema. Foi apresentado também, um vídeo com informações da desigualdade de gênero no Brasil, que em seguida foi discutido com os alunos.

Na segunda aula, com já algumas informações, os alunos assistiram a um episódio dos Simpsons, que tratava do tema abordado nos planos de aula. Em seguida, foi requisitado aos alunos um desenho e uma frase que representasse o tema e sua visão sobre ele.

O desenho e a frase, que foi traduzida para o inglês, demoraram duas aulas para serem concluídos.

Na última aula, foi abordado o grau comparativo, quando foram explicadas as regras e em seguida a resolução de 3 (três) exercícios, que foram corrigidos no quadro pelos alunos nesta mesma aula.

Resultados e Discussão

            As turmas foram bastante participativas, apesar das dificuldades apresentadas. No final, eles conseguiram compreender as atividades e a importância do tema para suas vidas, e mesmo não tendo deixado a gramática tão explícita, pudemos perceber que além dos obstáculos que os alunos acreditavam ter no caminho, conseguiram enfrentar e “aprender-brincando” uma segunda língua, neste caso, a Língua Estrangeira Moderna, o Inglês.

           

Oitavo ano produzindo a atividade.

Produção da atividade sobre o tema Igualdade de Gênero.

Considerações Finais

            O tema Igualdade de Gênero precisa ser trabalhado, respeitando as individualidades, pois nem todas as pessoas se atentam para o fato de que igualdade de gênero não envolve apenas o gênero masculino e feminino, mas há uma variedade de aspectos a serem tratados. As aulas foram desenvolvidas e aplicadas com base nas observações feitas e com conteúdos que são pertinentes na sociedade, abordando maneiras didáticas e facilitando o entendimento dos alunos acerca do assunto, pudemos perceber a absorção do conteúdo por parte dos alunos, sendo aulas com resultados satisfatórios.

Referências

BOEIRA, Sérgio Luís. Paradigma e Complexidade: Breve Introdução.

BORGES, Elaine Ferreira do Vale. Um Modelo Caótico de Desenvolvimento Reflexivo da Profissionalidade de Professores de Línguas. ReVEL, v. 14, n. 27, 2016 [WWW.revel.inf.br].

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1998.

MARIOTTI, Humberto. Complexidade e Pensamento Complexo (Texto Introdutório). São Paulo: Editora Palas Athena, 2000.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de língua estrangeira para a educação básica. Curitiba: SEED, 2008.

RAMOS, Roberto. A Educação e o Conhecimento: Uma Abordagem Complexa. Educar, Curitiba, n. 32, p. 75-86, 2008. Editora UFPR.

SANTOS, Akiko. Complexidade e Transdisciplinaridade em Educação: Cinco Princípios Para Resgatar o Elo Perdido. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, jan/abr, 2008.

ANEXO 2:

Fotos da Apresentação oral:

ANEXO 3:

Banner:

ANEXO 4:

Material da Oficina do PIBID – Developing Teaching Materials:

Primeira etapa do Quiz:

How can I say 1º in English? First

How can I say 2º in English? Second

How can I say 3º in English? Third

How can I say 4º in English? Fourth

How can I say 5º in English? Fifth

How can I say 6º in English? Sixth

How can I say 7º in English? Seventh

How can I say 8º in English? Eighth

How can I say 9º in English? Ninth

How can I say 10º in English? Tenth

How can I say 11º in English? Eleventh

How can I say 12º in English? Twelfth

How can I say 13º in English? Thirteenth

How can I say 20º in English? Twentieth

How can I say 30º in English? Thirtieth

This is the first month of the year. January

This is the second month of the year. February

This is the third month of the year. March

This is the fourth month of the year. April

This is the fifth month of the year. May

This is the sixth month of the year. June

This is the seventh month of the year. July

This is the eighth month of the year. August

This is the ninth month of the year. September

This is the tenth month of the year. October

This is the eleventh month of the year. November

This is the twelfth month of the year. December

Big animal that has one horn. Rhino

This animal has a very long neck. Giraffe

Man’s best friend. Dog

Lives in the cold and waddles. Penguin

Slow moving and has a shell. Turtle

Striped animal that looks like a horse. Zebra

Can swim under the water and walk on land and has one big bite. Crocodile

This animal has a long trunk. Elephant

This animal loves bananas. Monkey

Some says this animal has nine lives. Cat

Has big ears and like to hop. Rabbit

King of the jungle. Lion

Segunda etapa do Quiz:

1-  Which is the capital city of England?

a.  Liverpool

b.  London

c.   Bristol

d.  Manchester

2-  Who is the author of the “Lord of the Rings” saga?

a.  John Ronald Reuel Tolkien

b.  George Orwell

c.   William Shakespeare

d.  Jane Austen

3-  Which is the only English-speaking country in South America?

a.  Guyana

b.  Suriname

c.   Peru

d.  Argentina

4-  Where did the girls band “Spice Girls” come from?

a.  United States of America

b.  Ireland

c.   England

d.  Scotland

5-  When did the tragedy of the Twin Towers happen?

a.  October, 21^st

b.  December, 18^th

c.   March, 2^nd

d.  September, 11^th

6-  Which continent New Zealand is located?

a.  Africa

b.  Asia

c.   Oceania

d.  Europe

7-  Which country in Africa is an English-speaking country?

a.  Kenya

b.  Mozambique

c.   Madagascar

d.  Ethiopia

8-   Alaska is a state of…

a.  Canada

b.  U.S.A.

c.   Iceland

d.  Wales

9-   Kingston is the capital city of which country?

a.  South Africa

b.  Jamaica

c.   Australia

d.  Nigeria

10-             Edgar Allan Poe is a famous writer from…

a.  Scotland

b.  Wales

c.   England

d.  U.S.A.

11-             Kangaroos are animals from…

a.  Australia

b.  Philippines

c.   Canada

d.  New Zealand

ANEXO 5:

Fotos da Oficina:

ANEXO 6:

Certificados:

ANEXO 7:

Resenhas BNCCs (2017):

Novembro 2017:

Resenha BNCC do Ensino Fundamental

            O aprendizado da língua inglesa proporciona a introdução e participação dos alunos ao mundo social e globalizado, e fazendo com que as fronteiras entre países e interesses, sejam eles locais, regionais ou nacionais diminuam. Sendo assim, o aprendizado da língua inglesa além de expandir as oportunidades de comunicação e intercâmbio (científico ou acadêmico), revela acessos na construção do conhecimento e participação social.

            Esse tipo de ensino para a língua inglesa remete a duas consequências, uma delas é rever as relações entre língua, localidade e cultura, pois os falantes do inglês não estão somente localizados nos países em que o inglês é língua oficial. Com isso é apresentado a proposta de ensinar o inglês como língua franca, que seria uma língua voltada para a comunicação internacional e é utilizada por vários falantes espalhados pelo mundo, e cada um com suas diferenças linguísticas e culturais.

            Sabendo disso, o conhecimento em língua inglesa que o professor irá passar aos seus alunos mostrará que não existe um inglês certo a se falar e, por exemplo, o inglês Norte-Americano ou o Britânico, que são vistos como os certos a serem ensinados, deixando de lado outros países que falam inglês, mesmo como língua franca ou como segunda língua de fora das salas de aulas, passando a impressão de que os alunos devem seguir modelos ou sotaques para poder falar inglês. Tendo essa compreensão, o ensino do inglês como língua franca não se prende a um determinado local e sua cultura, dando espaço para um ensino intercultural respeitando as diferenças, para entender sua produção.

            A segunda consequência é a ampliação da visão que se tem do letramento, ou letramentos, criada a partir das praticas sociais do mundo digital, no qual o conhecimento em língua inglesa permite a interação, participação e inclusão que aproximam culturas diferentes através de uma mesma língua compartilhada, seja verbal, visual, corporal ou audiovisual.

            Essas duas consequências amparam os eixos organizadores dos componentes da língua inglesa, que são o eixo da oralidade, que envolve a compreensão ou escuta da fala dentro de uma conversação entre interlocutores. A prática da fala feita em diferentes contextos para que haja um discurso onde os alunos possam criar frases e não precisar que a fala seja guiada por frases já programadas e soltas, que muitas vezes não irão ser atrativas para os alunos, pois são sempre as mesmas usadas nos exercícios de fala.

            Assim, deixando que os alunos tenham entre si uma conversa fluida, eles irão aprender os elementos da fala (pronuncia, entonação e ritmo), e também aprender instrumentos que facilitem a compreensão. E é na sala de aula que os alunos terão a primeira oportunidade de por em prática e refletir sobre os usos da língua inglesa, não uma língua “pura”, mas sim uma língua para o uso.

            Outro eixo é o da leitura, foca na construção de significados, baseando-se na compreensão da natureza histórica e cultural dos diferentes gêneros textuais que rodeiam a sociedade. Em inglês, a leitura possibilita o desenvolvimento estratégias de reconhecimento textual e examinar o modo que os contextos de produção fazem sentido, que são os elementos de significação e reflexão.

            O próximo eixo é da escrita, que concebe o ao de escrever em dois aspectos, um deles é a natureza colaborativa do processo, que envolve o coletivo e o individual, planejamento, produção e revisão, onde é avaliado o que se deseja transmitir, o objetivo do texto, o suporte usado para que ele circule no meio social e seus leitores. A segunda concepção trata a escrita como prática social e defende a finalidade da escrita que condiz com essa prática. Portanto a escrita começa com textos pequenos, onde predomina a descrição, para a evolução de um texto mais elaborado, onde haverá narração e persuasão.

            O eixo dos conhecimentos linguísticos e gramaticais são constituídos pelo uso, análise e reflexão sobre a língua, de maneira contextualizada e em conjunto com a oralidade, escrita e leitura. Além de definir o certo e errado, deve-se proporcionar reflexões sobre adequação e compreensibilidade, em contraste com as semelhanças e diferenças entre língua inglesa, portuguesa e outras que os alunos possam conhecer.

            O ultimo eixo é a dimensão intercultural, que provem do entendimento das culturas, em especial na sociedade digital da atualidade, que está sempre em movimento, atualizando, construindo e reconstruindo a interação entre pessoas de diferentes grupos e diferentes aspectos linguísticos e culturais. Consequentemente o aprendizado do inglês requer o ensino dos diferentes papéis que a língua inglesa desempenha no mundo, seus valores, seu alcance e efeitos na relação entre pessoas diferentes de povos e culturas diferentes.

            Esses pressupostos em conjunto com as competências gerais da BNCC e as competências especificas, o composto curricular da língua inglesa deve promover aos alunos o desenvolvimento de habilidades especificas.

            Tendo isso em mente a BNCC de língua inglesa propõem motivar os alunos a se tornarem reflexivos sobre a presença que o inglês tem em suas vidas e ao mesmo tempo incentivar a práticas discursivas e linguísticas, assim abrindo caminho para que os alunos produzam seu discurso original, que mostre suas intenções na comunicação, para ser entendido no uso social da língua, mostrando que a língua não é apenas o domínio da gramática, mas sim criar a oportunidade para os alunos desenvolverem habilidades na língua e terem o domínio da linguagem que está presente no meio social cotidiano.

REFERÊNCIA:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília, DF, 2016.

ANEXO 8:

Dezembro 2017:

Resenha BNCC do Ensino Médio

            A Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio fundamenta a proposta curricular e o ordenamento desta etapa de ensino. Para o Ensino Médio o documento pretende criar alternativas para que não haja a fragmentação do conhecimento e transforme a aprendizagem interessante para os alunos, articulando as áreas de conhecimento e objetivos para a aprendizagem. E são definidos objetivos para cada área de conhecimento relativa aos eixos de formação das etapas.

            Num total os eixos da formação do Ensino Médio se dividem em quatro. O primeiro é o eixo do pensamento e projeto de vida, que está relacionado com a atitude de questionar que os alunos possuem, em relação a problemas sociais, e assim assumir o controle nos acontecimentos contemporâneos e traçar expectativas pessoais, acadêmicas e profissionais a partir de uma abordagem crítica de fatos e situações.

            O segundo eixo é de intervenção no mundo natural e social, que de novo coloca o aluno como personagem principal das questões contemporâneas, e é relacionado com a capacidade de responder aos problemas de seu tempo, utilizando diferentes recursos para isso. O terceiro é o eixo de letramentos e capacidade de aprender, que está presente também para o Ensino Fundamental, e corresponde à ampliação da participação dos estudantes no mundo letrado, por sua inclusão em áreas mais amplas da vida social.

            E o quarto e último eixo é o da solidariedade e sociabilidade, também como no eixo anterior, este eixo está presente para o Ensino Fundamental, mas para o Ensino Médio este eixo é sobre os compromissos que os alunos assumem para com a coletividade e processos de construção de identidade que estão relacionadas ao reconhecimento e aceitação das diferenças. Concerne também a concepção diante da vida, relações sociais e dos seres humanos para com o ambiente de forma sensível, com pautas éticas e estéticas, também voltada para as competências necessárias para a sociabilidade.

            As áreas de conhecimento que compõem o currículo do ensino consistem nas áreas de linguagens, matemática, ciências da natureza e ciências humanas, que no Ensino Médio sofrem por algumas mudanças, como a agregação de componentes para a área das ciências da natureza, que seriam biologia, física e química, às ciências humanas são incorporados filosofia e sociologia, na área de linguagens a composição permanece a mesma, com arte, educação física, língua estrangeira e portuguesa, isso também vale para matemática, ensino religioso não faz mais parte do currículo.

            Na área de linguagens, pelos alunos se encontrarem na fase da adolescência o discernimento de seus interesses, sentimentos, capacidades intelectuais e expressivas, são intensificadas e ampliadas, o que faz acontecer o aprofundamento dos vínculos sociais e afetivos, é também um período em que os alunos assumem mais autonomia e capacidade de abstração e reflexão sobre o mundo e a sociedade em que estão inseridos.

            Para o Ensino Médio a área de linguagens é responsável por oferecer oportunidades para a dedicação e consolidação das diversas habilidades da linguagem, com a interação ativa em diversos campos em conjunto com o enriquecimento cultural individual. Sendo assim o ensino deve ser responsável por fornecer oportunidades para os alunos experimentarem situações mais próximas das práticas acadêmicas, profissionais e públicas, e também de situações que requeira a articulação do conhecimento do indivíduo.

            No Ensino Médio, é esperado dos estudantes que explorem expressões de diversas linguagens, feita de reflexões mais complexas, que podem envolver analise e categorização, seja de elementos discursivos, textuais ou gramaticais, de movimentos artísticos ou literários. Essas atividades reflexivas devem ter como objetivo ajudar os alunos em sua criação e compreensão dos meios de expressão e participação no mundo.

            As propostas que incluem e potencializam o acesso dos alunos ao mundo digital devem ter certa priorização, por impactarem, direta ou indiretamente o cotidiano dos alunos e seus interesses. Sua utilização é favorável na facilitação do diálogo sobre o mundo globalizado e transcultural, o que evidencia as miscigenações linguísticas, culturais, étnicas e sociais que são características deste século.

            Durante o período do Ensino Médio os alunos tendem a mostrar mais autonomia e reflexão sobre o mundo em que vivem como dito anteriormente. Eles têm sede de conhecimento, cada um com uma vivencia diferente, mas estão em uma etapa em que os sentimentos são de incerteza com relação ao futuro e sua formação para começar uma vida individual e ao mesmo tempo coletiva e digna.

            O aperfeiçoamento do conhecimento para com a vida em sociedade, individual ou coletiva, deve ser através de oportunidades criadas, ainda em sala de aula para o uso significativo dos conhecimentos científicos, culturais e tecnológicos dos alunos, para lhes ensinar a enfrentar os desafios contemporâneos e entender a importância de uma formação continuada.

            Em língua estrangeira é destacado o entendimento de que as línguas nos constroem como sujeitos e que também expressam valores que constituem as práticas sociais. E no Ensino Médio a vivência com as línguas que estão sendo estudadas é ampliada e a reflexão das relações entre língua, cultura, política e sociedade são aprofundadas, essa reflexão é mais focada em si e a relação que tem com o outro, no Ensino Fundamental, já no Ensino Médio isso abre espaço para o coletivo e reflexão em grupo a cerca da participação e interferência no mundo em que estão inseridos.

            Para a organização dos objetivos para a aprendizagem em língua estrangeira, eles são organizados da mesma maneira que no Ensino Fundamental, ou seja, com os mesmos focos que a língua estrangeira tem no Ensino Fundamental, sejam para os sistemas de ensino, escolas, unidades curriculares que atendam as necessidades e interesses dos alunos, complementando o que foi proposto para a diversificação da educação profissional técnica, onde a língua estrangeira tem papel importante.

            As praticas de linguagem em língua estrangeira vem acompanhadas de perguntas, que tem por objetivo mostrar que a aprendizagem de língua estrangeira tem de ser desenvolvida por meio de textos e apropriação de recursos linguísticos, discursivos e culturais, para se obter respostas relevantes para os alunos nesse período de suas vidas. Tudo isso vai atentar para as identidades dos alunos ampliando sua autonomia.

            Com a continuidade do estudo em língua estrangeira, os alunos podem iniciar o aprendizado em outra língua e assim ser capaz de através das línguas compreenderem melhor o mundo que vive e até se expressas de maneira mais crítica, maximizando as capacidades discursivas nas línguas estrangeiras, portanto sendo capaz de assumir sua autonomia como cidadão.

            Ao término do Ensino Médio, é esperado dos estudantes evolução em sua forma de valorizar o mundo, ampliar suas vivencias e também sua experiência com línguas como estimuladora de sentimentos, valores e possibilidades de autoconhecimento e interação social. O aluno deve ser capaz também de, participar em práticas sociais que exijam o conhecimento linguístico-discursivo e cultural das línguas estrangeiras e assim participar de interações sobre temas diversos que envolvam o mundo, a participação coletiva, tendo autonomia para enfrentar os desafios que uma língua estrangeira apresenta, seja para a escuta, leitura oralidade ou escrita, sempre lembrando e aprimorando sua aprendizagem.

REFERÊNCIA:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar. Segunda versão revista. Brasília: MEC, 2016.

ANEXO 9:

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCENCIA – PIBID

RELATÓRIO DE ATIVIDADES

PERÍODO: AGOSTO/2017 A FEVEREIRO/2018

Nome: Ana Carolina Batista

Subprojeto: Letras Inglês

Coordenador (es): Cristiane Malinoski Pianaro Angelo

Função:  ( X ) Bolsista de Iniciação à Docência

              (     ) Supervisor (a)

              (     ) Coordenador (a) de Área

               (     ) Coordenador (a) de Gestão

Atividades Desenvolvidas:

Iniciamos as atividades para a V SIEPE – Direitos Humanos: Dialogando sobre a Diversidade, em agosto de 2017. Durante o período de agosto e de setembro, fizemos o resumo expandido, que foi baseado nas leituras e a discussões dos textos sobre a teoria do Caos e da Complexidade e das aulas dadas, tudo isso realizado no primeiro semestre, (BORGES, Elaine Ferreira do Vale. Um Modelo Caótico de Desenvolvimento Reflexivo da Profissionalidade de Professores de Línguas. ReVEL, v. 14, n. 27, 2016 [WWW.revel.inf.br]. SANTOS, Akiko. Complexidade e Transdisciplinaridade em Educação: Cinco Princípios Para Resgatar o Elo Perdido. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, jan/abr, 2008. RAMOS, Roberto. A Educação e o Conhecimento: Uma Abordagem Complexa. Educar, Curitiba, n. 32, p. 75-86, 2008. Editora UFPR. MARIOTTI, Humberto. Complexidade e Pensamento Complexo (Texto Introdutório). São Paulo: Editora Palas Athena, 2000. BOERIRA, Sérgio Luís. Paradigma e Complexidade: Breve Introdução.), elaborando então o banner e slides para a apresentação oral.

Entre os dias 23 e 27 de outubro ocorreu o evento da V SIEPE – Direitos Humanos: Dialogando sobre a Diversidade, nos quais dois dias, 25 e 26 de outubro foram dedicados às apresentações dos resumos expandidos orais e das oficinas, a qual se deu em duas etapas o Quiz realizado, com perguntas de nível iniciante e em seguida perguntas de nível intermediário a avançado. No mês de novembro foi lido por mim a Base Nacional Comum Curricular ou BNCC do Ensino Fundamental, em seguida feita uma resenha, que está presente em anexo neste relatório. E no mês de dezembro foi lida a BNCC do Ensino Médio, e respectivamente feita a resenha que também se encontra em anexo. No mês de janeiro de 2018, foi elaborado o relatório final contendo as atividades elaboradas, fotos e certificado. No mês de fevereiro foi elaborado o portfólio pessoal de cada aluno bolsista do PIBID, contendo tudo o que foi produzido durante a permanência no projeto. Abaixo está o resumo expandido, em conjunto com o que foi desenvolvido para a oficina, respectivamente a certificação, e resenhas de 2017:

PIBID/INGLÊS – Relações Humanas e Responsabilidades Sociais: Igualdade de Gênero

Ana Carolina Batista (PIBID/CNPq-UNICENTRO), anacarolinabatista11@gmail.com, Cristiane Malinoski Pianaro Angelo/Ruth Mara Buffa, Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Departamento de Letras/Irati – DELET/I, Irati-PR.

Roberta Aparecida Diadio (PIBID/CNPq-UNICENTRO), robertaro95@gmail.com, Cristiane Malinoski Pianaro Angelo/Ruth Mara Buffa, Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO, Departamento de Letras/Irati – DELET/I, Irati-PR.

ÁREA DE SUBMISSÃO - ENSINO

Palavras-chave: ensino, aprendizado, grau comparativo, cidadania, desigualdade

Resumo:

No trabalho, que se segue apresentado, estão presentes relatos sobre a experiência obtida em sala de aula, assim como o embasamento teórico já estudado e aplicado tanto em sala quanto neste resumo. Serão apresentados, também, os resultados obtidos durante a atuação em sala de aula. As aulas dadas ocorreram em três oitavos anos, em uma das escolas cadastradas no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), os quais foram aplicado planos de aula, elaborados e adaptados depois de feitas as observações nas classes.

Introdução:

O estudo de uma língua estrangeira tem como principal função a aquisição de uma segunda língua, para que o aluno, conforme as Leis de Diretrizes e Bases, tenham a total competência de se envolver em diversos discursos.

No Brasil, a formação de professores de línguas se preocupa bastante com o desenvolvimento da profissionalização na formação inicial e continuada na visão da perspectiva reflexiva do professor fundamentadas, em modelos de ensino reflexivo.

Na formação de professores, há varias metodologias, que tem em vista melhorar a prática dos docentes, principalmente a perspectiva reflexiva, em harmonia com a pedagogia mais crítica inserida na filosofia da educação. A formação pela reflexão provém da conscientização do professor para com sua alienação e forças que limitam e/ou impulsionam sua profissão.

Para que haja um desenvolvimento reflexivo do professor de línguas necessita-se de etapas, observação, reflexão, intervenção e avaliação, e subetapas como, produção de planos de aula e materiais didáticos, análise de livros didáticos, etc.

A educação brasileira e suas etapas durante os governos do país, e a insistência em continuar a usar o método cartesiano, que promove a fragmentação do conhecimento, e assim como em outros, tenta mudar esse tipo de pensamento para que o ensino seja abordado de maneira mais complexa e ao mesmo tempo cumpra as necessidades dos alunos e não priorize um só tipo de conhecimento.

Materiais e métodos

No mês de abril fizemos observações no Colégio PIO XII. Nas aulas observadas dos 8ºs A, B e C, a professora regente estava realizando um trabalho avaliativo com consulta ao dicionário, sendo que participamos no esclarecimento de dúvidas dos alunos.

Conversamos, também, com a professora, se ela queria que trabalhássemos alguns conteúdos específicos, ao que ela optou pelo trabalho com o grau comparativo dos adjetivos. Elaboramos, então, o nosso plano de trabalho com base no tema “Igualdade de Gênero” e incorporamos o grau comparativo.

As atuações começaram no mês de maio quando foram dadas quatro aulas em cada turma, sendo elas a discussão e introdução do tema. Foi apresentado também, um vídeo com informações da desigualdade de gênero no Brasil, que em seguida foi discutido com os alunos.

Na segunda aula, com já algumas informações, os alunos assistiram a um episódio dos Simpsons, que tratava do tema abordado nos planos de aula. Em seguida, foi requisitado aos alunos um desenho e uma frase que representasse o tema e sua visão sobre ele.

O desenho e a frase, que foi traduzida para o inglês, demoraram duas aulas para serem concluídos.

Na última aula, foi abordado o grau comparativo, quando foram explicadas as regras e em seguida a resolução de 3 (três) exercícios, que foram corrigidos no quadro pelos alunos nesta mesma aula.

Resultados e Discussão

            As turmas foram bastante participativas, apesar das dificuldades apresentadas. No final, eles conseguiram compreender as atividades e a importância do tema para suas vidas, e mesmo não tendo deixado a gramática tão explícita, pudemos perceber que além dos obstáculos que os alunos acreditavam ter no caminho, conseguiram enfrentar e “aprender-brincando” uma segunda língua, neste caso, a Língua Estrangeira Moderna, o Inglês.

           

Oitavo ano produzindo a atividade.

Produção da atividade sobre o tema Igualdade de Gênero.

Considerações Finais

            O tema Igualdade de Gênero precisa ser trabalhado, respeitando as individualidades, pois nem todas as pessoas se atentam para o fato de que igualdade de gênero não envolve apenas o gênero masculino e feminino, mas há uma variedade de aspectos a serem tratados. As aulas foram desenvolvidas e aplicadas com base nas observações feitas e com conteúdos que são pertinentes na sociedade, abordando maneiras didáticas e facilitando o entendimento dos alunos acerca do assunto, pudemos perceber a absorção do conteúdo por parte dos alunos, sendo aulas com resultados satisfatórios.

Referências

BOEIRA, Sérgio Luís. Paradigma e Complexidade: Breve Introdução.

BORGES, Elaine Ferreira do Vale. Um Modelo Caótico de Desenvolvimento Reflexivo da Profissionalidade de Professores de Línguas. ReVEL, v. 14, n. 27, 2016 [WWW.revel.inf.br].

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN): Terceiro e Quarto ciclos do Ensino Fundamental – Língua Estrangeira. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, 1998.

MARIOTTI, Humberto. Complexidade e Pensamento Complexo (Texto Introdutório). São Paulo: Editora Palas Athena, 2000.

PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de língua estrangeira para a educação básica. Curitiba: SEED, 2008.

RAMOS, Roberto. A Educação e o Conhecimento: Uma Abordagem Complexa. Educar, Curitiba, n. 32, p. 75-86, 2008. Editora UFPR.

SANTOS, Akiko. Complexidade e Transdisciplinaridade em Educação: Cinco Princípios Para Resgatar o Elo Perdido. Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 37, jan/abr, 2008.

Fotos da Apresentação oral:

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Material da Oficina do PIBID – Developing Teaching Materials:

Primeira etapa do Quiz:

How can I say 1º in English? First

How can I say 2º in English? Second

How can I say 3º in English? Third

How can I say 4º in English? Fourth

How can I say 5º in English? Fifth

How can I say 6º in English? Sixth

How can I say 7º in English? Seventh

How can I say 8º in English? Eighth

How can I say 9º in English? Ninth

How can I say 10º in English? Tenth

How can I say 11º in English? Eleventh

How can I say 12º in English? Twelfth

How can I say 13º in English? Thirteenth

How can I say 20º in English? Twentieth

How can I say 30º in English? Thirtieth

This is the first month of the year. January

This is the second month of the year. February

This is the third month of the year. March

This is the fourth month of the year. April

This is the fifth month of the year. May

This is the sixth month of the year. June

This is the seventh month of the year. July

This is the eighth month of the year. August

This is the ninth month of the year. September

This is the tenth month of the year. October

This is the eleventh month of the year. November

This is the twelfth month of the year. December

Big animal that has one horn. Rhino

This animal has a very long neck. Giraffe

Man’s best friend. Dog

Lives in the cold and waddles. Penguin

Slow moving and has a shell. Turtle

Striped animal that looks like a horse. Zebra

Can swim under the water and walk on land and has one big bite. Crocodile

This animal has a long trunk. Elephant

This animal loves bananas. Monkey

Some says this animal has nine lives. Cat

Has big ears and like to hop. Rabbit

King of the jungle. Lion

Segunda etapa do Quiz:

1-  Which is the capital city of England?

a.  Liverpool

b.  London

c.   Bristol

d.  Manchester

2-  Who is the author of the “Lord of the Rings” saga?

a.  John Ronald Reuel Tolkien

b.  George Orwell

c.   William Shakespeare

d.  Jane Austen

3-  Which is the only English-speaking country in South America?

a.  Guyana

b.  Suriname

c.   Peru

d.  Argentina

4-  Where did the girls band “Spice Girls” come from?

a.  United States of America

b.  Ireland

c.   England

d.  Scotland

5-  When did the tragedy of the Twin Towers happen?

a.  October, 21^st

b.  December, 18^th

c.   March, 2^nd

d.  September, 11^th

6-  Which continent New Zealand is located?

a.  Africa

b.  Asia

c.   Oceania

d.  Europe

7-  Which country in Africa is an English-speaking country?

a.  Kenya

b.  Mozambique

c.   Madagascar

d.  Ethiopia

8-   Alaska is a state of…

a.  Canada

b.  U.S.A.

c.   Iceland

d.  Wales

9-   Kingston is the capital city of which country?

a.  South Africa

b.  Jamaica

c.   Australia

d.  Nigeria

10-             Edgar Allan Poe is a famous writer from…

a.  Scotland

b.  Wales

c.   England

d.  U.S.A.

11-             Kangaroos are animals from…

a.  Australia

b.  Philippines

c.   Canada

d.  New Zealand

Fotos da Oficina:

Certificados:

Resenhas BNCCs (2017):

Novembro 2017:

Resenha BNCC do Ensino Fundamental

            O aprendizado da língua inglesa proporciona a introdução e participação dos alunos ao mundo social e globalizado, e fazendo com que as fronteiras entre países e interesses, sejam eles locais, regionais ou nacionais diminuam. Sendo assim, o aprendizado da língua inglesa além de expandir as oportunidades de comunicação e intercâmbio (científico ou acadêmico), revela acessos na construção do conhecimento e participação social.

            Esse tipo de ensino para a língua inglesa remete a duas consequências, uma delas é rever as relações entre língua, localidade e cultura, pois os falantes do inglês não estão somente localizados nos países em que o inglês é língua oficial. Com isso é apresentado a proposta de ensinar o inglês como língua franca, que seria uma língua voltada para a comunicação internacional e é utilizada por vários falantes espalhados pelo mundo, e cada um com suas diferenças linguísticas e culturais.

            Sabendo disso, o conhecimento em língua inglesa que o professor irá passar aos seus alunos mostrará que não existe um inglês certo a se falar e, por exemplo, o inglês Norte-Americano ou o Britânico, que são vistos como os certos a serem ensinados, deixando de lado outros países que falam inglês, mesmo como língua franca ou como segunda língua de fora das salas de aulas, passando a impressão de que os alunos devem seguir modelos ou sotaques para poder falar inglês. Tendo essa compreensão, o ensino do inglês como língua franca não se prende a um determinado local e sua cultura, dando espaço para um ensino intercultural respeitando as diferenças, para entender sua produção.

            A segunda consequência é a ampliação da visão que se tem do letramento, ou letramentos, criada a partir das praticas sociais do mundo digital, no qual o conhecimento em língua inglesa permite a interação, participação e inclusão que aproximam culturas diferentes através de uma mesma língua compartilhada, seja verbal, visual, corporal ou audiovisual.

            Essas duas consequências amparam os eixos organizadores dos componentes da língua inglesa, que são o eixo da oralidade, que envolve a compreensão ou escuta da fala dentro de uma conversação entre interlocutores. A prática da fala feita em diferentes contextos para que haja um discurso onde os alunos possam criar frases e não precisar que a fala seja guiada por frases já programadas e soltas, que muitas vezes não irão ser atrativas para os alunos, pois são sempre as mesmas usadas nos exercícios de fala.

            Assim, deixando que os alunos tenham entre si uma conversa fluida, eles irão aprender os elementos da fala (pronuncia, entonação e ritmo), e também aprender instrumentos que facilitem a compreensão. E é na sala de aula que os alunos terão a primeira oportunidade de por em prática e refletir sobre os usos da língua inglesa, não uma língua “pura”, mas sim uma língua para o uso.

            Outro eixo é o da leitura, foca na construção de significados, baseando-se na compreensão da natureza histórica e cultural dos diferentes gêneros textuais que rodeiam a sociedade. Em inglês, a leitura possibilita o desenvolvimento estratégias de reconhecimento textual e examinar o modo que os contextos de produção fazem sentido, que são os elementos de significação e reflexão.

            O próximo eixo é da escrita, que concebe o ao de escrever em dois aspectos, um deles é a natureza colaborativa do processo, que envolve o coletivo e o individual, planejamento, produção e revisão, onde é avaliado o que se deseja transmitir, o objetivo do texto, o suporte usado para que ele circule no meio social e seus leitores. A segunda concepção trata a escrita como prática social e defende a finalidade da escrita que condiz com essa prática. Portanto a escrita começa com textos pequenos, onde predomina a descrição, para a evolução de um texto mais elaborado, onde haverá narração e persuasão.

            O eixo dos conhecimentos linguísticos e gramaticais são constituídos pelo uso, análise e reflexão sobre a língua, de maneira contextualizada e em conjunto com a oralidade, escrita e leitura. Além de definir o certo e errado, deve-se proporcionar reflexões sobre adequação e compreensibilidade, em contraste com as semelhanças e diferenças entre língua inglesa, portuguesa e outras que os alunos possam conhecer.

            O ultimo eixo é a dimensão intercultural, que provem do entendimento das culturas, em especial na sociedade digital da atualidade, que está sempre em movimento, atualizando, construindo e reconstruindo a interação entre pessoas de diferentes grupos e diferentes aspectos linguísticos e culturais. Consequentemente o aprendizado do inglês requer o ensino dos diferentes papéis que a língua inglesa desempenha no mundo, seus valores, seu alcance e efeitos na relação entre pessoas diferentes de povos e culturas diferentes.

            Esses pressupostos em conjunto com as competências gerais da BNCC e as competências especificas, o composto curricular da língua inglesa deve promover aos alunos o desenvolvimento de habilidades especificas.

            Tendo isso em mente a BNCC de língua inglesa propõem motivar os alunos a se tornarem reflexivos sobre a presença que o inglês tem em suas vidas e ao mesmo tempo incentivar a práticas discursivas e linguísticas, assim abrindo caminho para que os alunos produzam seu discurso original, que mostre suas intenções na comunicação, para ser entendido no uso social da língua, mostrando que a língua não é apenas o domínio da gramática, mas sim criar a oportunidade para os alunos desenvolverem habilidades na língua e terem o domínio da linguagem que está presente no meio social cotidiano.

REFERÊNCIA:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular – BNCC. Brasília, DF, 2016.

Dezembro 2017:

Resenha BNCC do Ensino Médio

            A Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio fundamenta a proposta curricular e o ordenamento desta etapa de ensino. Para o Ensino Médio o documento pretende criar alternativas para que não haja a fragmentação do conhecimento e transforme a aprendizagem interessante para os alunos, articulando as áreas de conhecimento e objetivos para a aprendizagem. E são definidos objetivos para cada área de conhecimento relativa aos eixos de formação das etapas.

            Num total os eixos da formação do Ensino Médio se dividem em quatro. O primeiro é o eixo do pensamento e projeto de vida, que está relacionado com a atitude de questionar que os alunos possuem, em relação a problemas sociais, e assim assumir o controle nos acontecimentos contemporâneos e traçar expectativas pessoais, acadêmicas e profissionais a partir de uma abordagem crítica de fatos e situações.

            O segundo eixo é de intervenção no mundo natural e social, que de novo coloca o aluno como personagem principal das questões contemporâneas, e é relacionado com a capacidade de responder aos problemas de seu tempo, utilizando diferentes recursos para isso. O terceiro é o eixo de letramentos e capacidade de aprender, que está presente também para o Ensino Fundamental, e corresponde à ampliação da participação dos estudantes no mundo letrado, por sua inclusão em áreas mais amplas da vida social.

            E o quarto e último eixo é o da solidariedade e sociabilidade, também como no eixo anterior, este eixo está presente para o Ensino Fundamental, mas para o Ensino Médio este eixo é sobre os compromissos que os alunos assumem para com a coletividade e processos de construção de identidade que estão relacionadas ao reconhecimento e aceitação das diferenças. Concerne também a concepção diante da vida, relações sociais e dos seres humanos para com o ambiente de forma sensível, com pautas éticas e estéticas, também voltada para as competências necessárias para a sociabilidade.

            As áreas de conhecimento que compõem o currículo do ensino consistem nas áreas de linguagens, matemática, ciências da natureza e ciências humanas, que no Ensino Médio sofrem por algumas mudanças, como a agregação de componentes para a área das ciências da natureza, que seriam biologia, física e química, às ciências humanas são incorporados filosofia e sociologia, na área de linguagens a composição permanece a mesma, com arte, educação física, língua estrangeira e portuguesa, isso também vale para matemática, ensino religioso não faz mais parte do currículo.

            Na área de linguagens, pelos alunos se encontrarem na fase da adolescência o discernimento de seus interesses, sentimentos, capacidades intelectuais e expressivas, são intensificadas e ampliadas, o que faz acontecer o aprofundamento dos vínculos sociais e afetivos, é também um período em que os alunos assumem mais autonomia e capacidade de abstração e reflexão sobre o mundo e a sociedade em que estão inseridos.

            Para o Ensino Médio a área de linguagens é responsável por oferecer oportunidades para a dedicação e consolidação das diversas habilidades da linguagem, com a interação ativa em diversos campos em conjunto com o enriquecimento cultural individual. Sendo assim o ensino deve ser responsável por fornecer oportunidades para os alunos experimentarem situações mais próximas das práticas acadêmicas, profissionais e públicas, e também de situações que requeira a articulação do conhecimento do indivíduo.

            No Ensino Médio, é esperado dos estudantes que explorem expressões de diversas linguagens, feita de reflexões mais complexas, que podem envolver analise e categorização, seja de elementos discursivos, textuais ou gramaticais, de movimentos artísticos ou literários. Essas atividades reflexivas devem ter como objetivo ajudar os alunos em sua criação e compreensão dos meios de expressão e participação no mundo.

            As propostas que incluem e potencializam o acesso dos alunos ao mundo digital devem ter certa priorização, por impactarem, direta ou indiretamente o cotidiano dos alunos e seus interesses. Sua utilização é favorável na facilitação do diálogo sobre o mundo globalizado e transcultural, o que evidencia as miscigenações linguísticas, culturais, étnicas e sociais que são características deste século.

            Durante o período do Ensino Médio os alunos tendem a mostrar mais autonomia e reflexão sobre o mundo em que vivem como dito anteriormente. Eles têm sede de conhecimento, cada um com uma vivencia diferente, mas estão em uma etapa em que os sentimentos são de incerteza com relação ao futuro e sua formação para começar uma vida individual e ao mesmo tempo coletiva e digna.

            O aperfeiçoamento do conhecimento para com a vida em sociedade, individual ou coletiva, deve ser através de oportunidades criadas, ainda em sala de aula para o uso significativo dos conhecimentos científicos, culturais e tecnológicos dos alunos, para lhes ensinar a enfrentar os desafios contemporâneos e entender a importância de uma formação continuada.

            Em língua estrangeira é destacado o entendimento de que as línguas nos constroem como sujeitos e que também expressam valores que constituem as práticas sociais. E no Ensino Médio a vivência com as línguas que estão sendo estudadas é ampliada e a reflexão das relações entre língua, cultura, política e sociedade são aprofundadas, essa reflexão é mais focada em si e a relação que tem com o outro, no Ensino Fundamental, já no Ensino Médio isso abre espaço para o coletivo e reflexão em grupo a cerca da participação e interferência no mundo em que estão inseridos.

            Para a organização dos objetivos para a aprendizagem em língua estrangeira, eles são organizados da mesma maneira que no Ensino Fundamental, ou seja, com os mesmos focos que a língua estrangeira tem no Ensino Fundamental, sejam para os sistemas de ensino, escolas, unidades curriculares que atendam as necessidades e interesses dos alunos, complementando o que foi proposto para a diversificação da educação profissional técnica, onde a língua estrangeira tem papel importante.

            As praticas de linguagem em língua estrangeira vem acompanhadas de perguntas, que tem por objetivo mostrar que a aprendizagem de língua estrangeira tem de ser desenvolvida por meio de textos e apropriação de recursos linguísticos, discursivos e culturais, para se obter respostas relevantes para os alunos nesse período de suas vidas. Tudo isso vai atentar para as identidades dos alunos ampliando sua autonomia.

            Com a continuidade do estudo em língua estrangeira, os alunos podem iniciar o aprendizado em outra língua e assim ser capaz de através das línguas compreenderem melhor o mundo que vive e até se expressas de maneira mais crítica, maximizando as capacidades discursivas nas línguas estrangeiras, portanto sendo capaz de assumir sua autonomia como cidadão.

            Ao término do Ensino Médio, é esperado dos estudantes evolução em sua forma de valorizar o mundo, ampliar suas vivencias e também sua experiência com línguas como estimuladora de sentimentos, valores e possibilidades de autoconhecimento e interação social. O aluno deve ser capaz também de, participar em práticas sociais que exijam o conhecimento linguístico-discursivo e cultural das línguas estrangeiras e assim participar de interações sobre temas diversos que envolvam o mundo, a participação coletiva, tendo autonomia para enfrentar os desafios que uma língua estrangeira apresenta, seja para a escuta, leitura oralidade ou escrita, sempre lembrando e aprimorando sua aprendizagem.

REFERÊNCIA:

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Proposta preliminar. Segunda versão revista. Brasília: MEC, 2016.