RELATÓRIO DE ATIVIDADES/PLANOS DE ENSINO (II)

PERÍODO: SETEMBRO/2015 A MARÇO/2016

 Fabiane Caron Novaes, Vanderléia Tadra

           

Demos continuidade às atividades do PIBID em setembro de 2015. Durante este período fizemos a leitura e a discussão dos outros capítulos de “Understanding Language Teaching” (B. Kumaravadivelu, 2006). No mês de outubro foi elaborado e organizado o resumo expandido e os banners para apresentação na IV Semana de Integração Ensino, Pesquisa e Extensão 2015 (SIEPE). A SIEPE aconteceu na Unicentro entre os dias 26 e 30 de outubro. Iniciamos o primeiro contato com a escola em que iríamos atuar, observamos e tomamos conhecimentos dos planos de ensino da docente Cristiani Moraes Leandro Molinari para o 3º ano e para o 4º ano de administração. Durante este período, elaboramos os Planos de Atuação conforme as indicações da docente e com base nas discussões em grupo e nos documentos analisados. Então, em novembro, iniciamos a intervenção no Colégio Estadual Duque de Caxias (Irati-PR) cujas atividades, objetivos e avaliação descrevo anexo nos planos de ensino. Em janeiro foram realizadas as resenhas do livro “Materiais didáticos para ensino de língua estrangeira: processos de criação e contextos de uso”, dos organizadores Ariovaldo Lopes Pereira e Liliana Gottheim do ano de 2013

Em fevereiro fizemos a discussão dos conteúdos resenhados e em março estudamos e discutimos novas metodologias de ensino, baseadas em arquivos disponibilizados on line pelo British Council e outras fontes disponíveis.

Plano de Ensino

AULA 1

Procedimentos:

Passo 1: Dialogar sobre human rights, perguntando aos alunos o que pensam a respeito;

Passo 2:  Mostrar alguns cartazes com imagens que representam human rights;

Passo 3:  Por meio dos  cartazes, aguçar o conhecimento e a curiosidade deles em relação as frases expostas nas figuras, pedindo para que eles façam uma relação das imagens com as palavras, facilitando então o entendimento;

Fechamento: Os alunos copiarão as palavras e frases dos cartazes: Human Rights – Justice, Prosperity, Rule of Law, Dignity, Hope, Peace, Freedom, Equality, Equal rights for all, Freedom now, Street children- whose responsibility?, Someone is missing, Right to life.

AULA 2

Procedimentos:

Passo 1: Apresentar um vídeo da música When we stand together do grupo  Nickellback, pedindo para que prestem atenção nas imagens e na letra da música; Após a exibição do vídeo, os alunos irão compartilhar suas impressões sobre como as imagens se relacionam com os human rights.

Passo 2: Distribuir a atividade e explicar como fazer.

Atividade: Algumas palavras da letra da música serão substituídas por desenhos. As palavras estarão em um quadro e ao ouvir a música os alunos terão que associar as palavras, o som e as imagens.

Passo 3: Passar novamente o vídeo. Caso necessário passar mais de uma vez para que eles possam realizar a atividade.

Passo 4: Em seguida, realizar a correção da música fazendo a leitura e utilizando técnicas de inglês instrumental para uma tradução coletiva da letra. Após a correção se houver tempo ouviremos novamente a música.

Fechamento: Os alunos serão avaliados pela participação em sala e desenvolvimento das atividades.

AULA 3

Procedimentos:

Passo 1: Explorar seis artigos da The Universal Declaration of Human Rights.

Passo 2: Entregar aos alunos os artigos e traduzir para compreensão dos alunos; explicando cada um deles.

Passo 3: Entregar aos alunos as imagens para eles relacionarem com os artigos; os alunos devem colar um artigo para cada imagem relativa ao assunto.

Fechamento: correção oral.

AULA 4

Procedimentos:

Passo 1: Explicar aos alunos as características principais de um cartaz  conforme listagem abaixo. Para tanto entregar a eles o conteúdo listado. (Disponível em:

<http://posters-west-rand.blogspot.com.br/>e <https://www.extension.iastate.edu/>):

MAKING POSTERS

ü  It Can the task Quickly (Informações rápidas, comunicar a informação brevemente)

ü  It Gets Attention and Readable (criar elementos para atrair, porém sem poluição visual, que seja legível)

ü  It is Convincing and Organized (convencer de que o que está escrito é certo)

ü  Colorful (usar cores certas, harmonia, use cores para dar ênfase, variedade, e para obter e manter a atenção. Mas usar cores com moderação.)

ü  It is Simple and original (Ser simples e original; algo atraente que faça com que o público pare e leia, cor, imagens, desenhos, de forma incomum, etc.)

ü  Accurate (ortografia e todas as informações devem ser corretas.)

ü  Action (Dizer ao espectador para fazer algo e fazer com que ele deseje fazê-lo.)

Color Readability (Cor - Legibilidade)

1. black /yellow.                                   6. black / white

2. dark green /white                             7. yellow / black

3. dark red / white                                8. white / dark red

4. dark blue / white                              9. white / dark green

5. white / dark blue                             10. white / black

TIPS:

1. Lettering should be large enough to be read at normal reading distance. (As letras devem ser grandes o suficiente para ser lido a uma distância de leitura normal. )

2. Simple letters are more readable than fancy letters - and they take less time to make. (Letras simples são mais legíveis do que letras extravagantes - e elas levam menos tempo para fazer.)

3. Lighter colors are harder to read.  If colors are used, they should provide enough contrast to the background so they are easier to read.  Another idea is to outline or highlight light colors with black.  Try to avoid using a variety of colors if the posters are used only for writing. Basic black is still the best! (Cores mais claras são mais difíceis de ler. Se forem utilizadas cores, elas devem fornecer suficiente contraste com o fundo para fique mais fácil de ler. Outra idéia é delinear ou realçar cores claras com preto. Tente evitar o uso de uma variedade de cores se os cartazes são usados apenas para a escrita. Preto básico ainda é o melhor!)

4. Capital letters should be used for emphasis or to attract attention.  They are harder to read than lower case letters if there is a lot to be read. (As letras maiúsculas devem ser usadas para dar ênfase ou para atrair a atenção. Elas são mais difíceis de ler do que as letras minúsculas se há muito a ser lido.)

5. Write to a minimum by using a key phrase or word. (Escreva no mínimo usando uma frase-chave ou palavra.)

Passo 2: Entregar cartolinas aos alunos para que eles confeccionem um cartaz sobre os Direitos humanos, com imagens ou desenhos, utilizando frases ou palavras.

Fechamento: os alunos serão avaliados pela participação em sala e desenvolvimento das atividades.

RELATÓRIO DE ATIVIDADES/PLANOS DE ENSINO (I)

PERÍODO: Setembro/2015 a Março/ 2016

 Adriana Carolina Aleixo, Jaqueline Correia                                                                                                               

  

Atividades desenvolvidas:

Durante o mês de setembro foram realizadas a leitura e discussão do livro Understanding Language Teaching, de Kumaravadivelu. Outubro foi dedicado à elaboração dos planos de aula, e aos trabalhos que foram apresentados na Semana de Integração, Ensino, Pesquisa e Extensão (SIEPE). A intervenção pibidiana foi realizada nas aulas de Língua Inglesa no Ensino Fundamental, na Escola Estadual Pio XII no município de Irati, nas turmas de sexto ano, durante o mês de novembro. Tendo em vista que muitos dos estudantes destas salas vivenciam uma diversidade familiar, optou-se por debater, refletir e identificar membros da família. As atividades exploraram a estrutura da língua inglesa, a linguagem visual e técnicas de inglês instrumental para a expansão do vocabulário dos alunos.

            A primeira aula, que ocorreu no dia 03 de novembro, foi iniciada debatendo sobre a formação familiar tradicional e outras formas de formação familiar, ouvindo a opinião dos alunos e anotando algumas ideias no quadro. Para melhor fixação do conteúdo, foi utilizada uma atividade para tradução e compreensão de vocabulário, e um caça-palavras contendo os membros da família. Na segunda aula (10 de novembro) foi relembrado o conteúdo da aula anterior e explicado o caso genitivo (‘s) a partir de formação de frases através de material visual, mostrando uma imagem (ex.: house) e relacionando com outra imagem (ex.: girl, dog) para formar frases, ex.: “The girl’s house”.

Na terceira aula (27 de novembro) foi montada a árvore genealógica da família Simpsons de modo interativo, utilizando fotos dos membros da família Simpsons coladas no quadro, e cada aluno recebeu uma palavra como “sister”, “mother” e “father”, para colar de acordo com a imagem apresentada. A quarta e última aula (01 de dezembro), foi relembrada a matéria passada nas aulas anteriores, e para finalizar os alunos montaram a sua árvore genealógica em cartolinas a partir de recortes de revistas.

            No mês de janeiro foram realizadas as seguintes resenhas: capítulo 2 Learning: Factors and Processes do livro Understanding Language Teaching, de Kumaravadivelu; Diretrizes Curriculares da Educação Básica, da Secretaria de Estado da Educação do Paraná; e Parâmetros Curriculares Nacionais, do Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Em fevereiro foi discutido os conteúdos das resenhas. No mês de março estudamos e discutimos novas metodologias de ensino baseadas em arquivos disponibilizados on line pelo British Council e outras fontes disponíveis.

Plano de Aula

Acadêmicas: Adriana Aleixo e Jaqueline Correia

Temática: Debater e identificar membros da família

Tema: Membros da família

Objetivo:   Reconhecer expressões e palavras em inglês relacionadas a família

Metodologia: Apresentação interativa dos conteúdos propostos, utilização de técnicas de inglês instrumental para leitura e compreensão de textos e atividades.

Recursos: Giz, quadro, textos impressos, cartolina, giz de cera, televisão.

Aula 1:

Metodologia: Iniciar a aula assistindo o vídeo “This is my Family” e debatendo sobre a formação familiar tradicional e outras formas de formação famíliar. Ouvir a opinião dos alunos e anotar algumas ideia no quadro.

Atividade 1: Identificar os membros de uma família tradicional em Inglês e traduzir a folha de atividade nº1.

Atividade 2: Para melhor fixação do conteúdo entregar caça-palavras sobre os membros da família.

Atividade 3: Colorir fotocópia com a família Simpsons.

Aula 2:

Metodologia: Explicar caso genitivo (‘s) a partir de formação de frases através de material visual. Iremos mostrar uma imagem (ex.: house) e relacionar com outra imagem (ex.: girl, dog) para formar frases, ex.: “The girl’s house”.

Atividade 1: Entregar folha de atividades  nº 3 para fixação do caso genitivo.

Aula 3:

Metodologia: Utilizar imagens da família Simpson coladas no quadro e entregar palavras como “sister”, “mother” e “father” para os alunos montarem a árvore genealógica da família de modo interativo.

Atividade 1: Realizar atividade em sala montando árvore genealógica dos Simpsons no quadro negro, executando várias montagens a partir de diferentes pontos de vista (persoagens).

Aula 4:

Metodologia: Levar cartolinas e revistas para recorte para os alunos montarem a sua árvore genealógica.

Criar a árvore genealógica dos alunos como atividade avaliativa.